近年來，我經(jīng)常有機會外出參觀學(xué)習(xí)或做專題講座，到過很多中小學(xué)校。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)校規(guī)模大小、地處城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，很多學(xué)校都為學(xué)生專門開辟了勞動實踐基地。雖然每所學(xué)校勞動實踐基地的規(guī)模有大有小，基地里瓜果蔬菜或盆景等各不相同，但無不展現(xiàn)出生機勃勃的景象，猶如一幅幅絢麗多姿的生動畫卷。

走多了，看多了，我也發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象——很少看到過學(xué)生在勞動實踐基地勞動的場景。這是怎么一回事兒呢？原來，不少學(xué)校的勞動實踐基地，表面上以學(xué)生的名義命名，但真正進行勞動實踐的主體并不是學(xué)生，而是一些戴上了有志愿者標志帽子、袖套的學(xué)生家長，或?qū)W校食堂工作人員、負責(zé)打掃校園的清潔工人，甚至學(xué)校周邊的群眾。我不禁感慨，怪不得很多學(xué)校勞動實踐基地里的各種瓜果蔬菜或盆景等，不僅生機盎然、長勢喜人，而且“排列”有序、“布陣”嚴謹，成為了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。

學(xué)校之所以這樣做，是因為考慮到了方方面面的因素：一是如果真的讓學(xué)生到勞動實踐基地勞動，就要讓學(xué)生攜帶、使用相應(yīng)勞動工具，這就增加了安全隱患；二是學(xué)生在勞動實踐基地勞動，鞋子上難免會沾上泥土，也容易將手弄臟，這就會對保持校園以及教室衛(wèi)生帶來麻煩；三是每一次勞動耗費的時間和精力都比較多，可能會影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績；四是學(xué)生的勞動成果或作品與成人比起來，顯得比較粗糙、不夠成熟，不容易贏得參觀領(lǐng)導(dǎo)的好評、觀摩教師的贊許。

學(xué)校的考慮好像很周全、很細致、很到位，然而這樣一來，所謂的“勞動實踐基地”還屬于學(xué)生嗎？還名副其實嗎？還可以當做學(xué)校開展勞動教育的窗口嗎？儼然成了裝點學(xué)校的“花瓶”。對此，大家都心知肚明，卻沒有幾個人站出來挑明。畢竟，學(xué)校也有學(xué)校的難處，大家相互理解一下，也就過去了，何苦去較真呢？這樣一想，很多人也就釋然了。

一些學(xué)校的勞動教育實踐基地沒能得到充分利用，這一現(xiàn)象暴露出有的學(xué)校管理者對開展勞動教育的認識不具體、感悟不清晰、體會不深刻。今年11月，中央全面深化改革委員會第十一次會議審議通過了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，必須“將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫徹大中小學(xué)各學(xué)段”“促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這警醒我們每一位教育教學(xué)工作者，開展勞動教育含糊不得、馬虎不得。

開展勞動教育任重而道遠，需要我們每一位教育教學(xué)工作者深刻領(lǐng)會新時代開展勞動教育的重要性、必要性、緊迫性，以時不我待的責(zé)任擔(dān)當立即行動起來。但愿在每一所學(xué)校的勞動實踐基地里，都能夠看到學(xué)生們勞動的身影，都可以聽到他們歡快的笑聲。

莫讓勞動實踐基地淪為“花瓶”，也防止勞動教育成為一陣風(fēng)，要創(chuàng)新勞動教育形式，立足校內(nèi)校外兩個陣地，不作秀、不擺拍、不搞形式主義，創(chuàng)設(shè)勞動教育真場景、布置真任務(wù)、獲得真體驗；要培養(yǎng)學(xué)生的勞動品格，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知和身心發(fā)展，開發(fā)不同的勞動任務(wù)，注重課程體系建設(shè)和評價制度建設(shè)，形成體系，接續(xù)培養(yǎng)；要落實教育減負，利用校內(nèi)校外資源，科學(xué)設(shè)計合理布置勞動作業(yè)，不能增加學(xué)生負擔(dān)，不能讓家長代為完成，緊緊圍繞勞動育人，提高勞動教育的實效性；要推動勞動教育全面開花，各區(qū)縣爭創(chuàng)勞動實驗區(qū)，各學(xué)校爭創(chuàng)勞動示范校，培育打造一批具有鮮明“本土特色”的典型經(jīng)驗案例，在全市乃至全省推廣。

來源：中國教育報（作者張建國，系江蘇省如皋市安定小學(xué)教師）