校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

本文隸屬:02.中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐研學(xué)基地(第74/281篇)

服務(wù)內(nèi)容：校園勞動(dòng)教育實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)（含配套課程體系設(shè)計(jì)）；校園科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)（含配套課程體系設(shè)計(jì)）；安全食品教育區(qū)-生態(tài)有機(jī)農(nóng)業(yè)實(shí)踐-食農(nóng)實(shí)踐課程；（屋頂）農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐區(qū)角。

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

產(chǎn)品系列：小學(xué)校園版；中學(xué)校園版；幼兒園版；青少年宮版。

基本功能：勞動(dòng)教育，研學(xué)實(shí)踐，生物探究，生態(tài)展示，科普教育，智慧農(nóng)業(yè)科技展示，結(jié)合科學(xué)課的解謎通關(guān)游戲；

基本模塊：種植活動(dòng)區(qū)；無土栽培區(qū)；蚯蚓+有機(jī)農(nóng)業(yè)區(qū)；（漁菜等）生態(tài)循環(huán)種養(yǎng)區(qū)；藤蔓種植區(qū)；迷你溫室及智慧農(nóng)業(yè)區(qū)；

服務(wù)對(duì)象及場(chǎng)地：中小學(xué)校園（空閑場(chǎng)地及角落，林下生態(tài)種養(yǎng)，走廊宣傳欄，屋頂農(nóng)場(chǎng)，樓臺(tái)空間，教室墻壁的攀援植物綠化，空閑房屋的科學(xué)探索室）；

服務(wù)方式及團(tuán)隊(duì)：設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)、配套課件與活動(dòng)單元、后期維護(hù)與升級(jí)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來源于擁有近20年經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)業(yè)、資源環(huán)境及教育專家。

基本服務(wù)流程：了解場(chǎng)地及水源、土質(zhì)等基本情況==》做出設(shè)計(jì)方案及預(yù)算==》施工報(bào)價(jià)==》施工建設(shè)及驗(yàn)收。

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）
圖示：【69農(nóng)業(yè)規(guī)劃網(wǎng)】校園農(nóng)場(chǎng)課程體系

為什么要選擇農(nóng)業(yè)主題？

農(nóng)業(yè)本身就是一部人類認(rèn)識(shí)與改造大自然的百科全書！我國50%城市小孩極少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，而農(nóng)業(yè)是人類社會(huì)的衣食之源，生存之本！農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)的“母親產(chǎn)業(yè)”！

農(nóng)業(yè)是直接從野生動(dòng)植物的選育、馴化、栽培、優(yōu)化而逐漸發(fā)展起來的，農(nóng)業(yè)與自然、生物及生命科學(xué)息息相關(guān)，例如生物學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、昆蟲學(xué)、微生物學(xué)、農(nóng)業(yè)地理、土壤學(xué)和氣象學(xué)等均屬于自然科學(xué)范疇。

農(nóng)業(yè)的許多基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)系到中小學(xué)生物、地理、化學(xué)等新一輪課程改革的實(shí)施，例如，高中生物新課標(biāo)明顯增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。

農(nóng)業(yè)科學(xué)的綜合性極強(qiáng)：涉及到自然條件、農(nóng)業(yè)環(huán)境資源、作物和畜牧生產(chǎn)、24節(jié)氣等民俗文化及古農(nóng)耕、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等多種科學(xué)。

因此，農(nóng)業(yè)是研學(xué)+勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的最佳伴侶！

在校園農(nóng)場(chǎng)的創(chuàng)建過程中，你是否遇到這些問題——校園農(nóng)場(chǎng)的小菜園投資預(yù)算要考慮哪些？校園農(nóng)場(chǎng)選址選地上有什么要求？校園農(nóng)場(chǎng)灌溉方式有哪些？有什么設(shè)計(jì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)？校園農(nóng)場(chǎng)的（蔬菜或糧油）作物品種及種植管理有什么要求？校園農(nóng)場(chǎng)的整體形象美觀上有什么要求？校園農(nóng)場(chǎng)的配套設(shè)施：農(nóng)資、工具存放庫與廢棄物處理池；校園農(nóng)場(chǎng)的配套設(shè)施要考慮哪些？需要設(shè)置溫室大棚嗎？校園農(nóng)場(chǎng)是否需要做改土培肥和土地平整？食品安全及綠色生產(chǎn)上要考慮哪些方面？如何根據(jù)不同地區(qū)溫度來選擇蔬菜種植種類？氣候四季分明的地區(qū)如何安排蔬菜種植？校園墻角及邊角地塊如何規(guī)劃利用？

產(chǎn)品簡(jiǎn)介：

1、室內(nèi)版：配備植物燈光與加濕系統(tǒng)；
2、樓頂版：利用輕質(zhì)有機(jī)土在教室屋頂因地制宜設(shè)計(jì)生物園地與農(nóng)業(yè)科普?qǐng)@、勞動(dòng)體驗(yàn)園；
3、校園普通板A：布置于校園內(nèi)的墻角邊緣或閑散地，采用棚架科普走廊形式或玻璃溫室方式；
4、校園故事板B（兒童劇本殺）：即“有主題故事的校園小農(nóng)場(chǎng)”，例如，將整座校園視為一個(gè)“安全食品與生態(tài)有機(jī)農(nóng)業(yè)主題式農(nóng)場(chǎng)”，把“植物文化-生命科學(xué)-食育知識(shí)”作為故事線索（例如花草文化-蔬菜與害蟲），將校園內(nèi)3-9個(gè)區(qū)角視作解謎通關(guān)點(diǎn)并設(shè)置（食農(nóng)食育）主題知識(shí)相關(guān)的謎題，將“學(xué)生”視作游戲化故事中解謎通關(guān)的角色扮演者，打造具有游戲化探索學(xué)習(xí)、故事化場(chǎng)景閱讀、智趣化農(nóng)耕體驗(yàn)等多種功能，適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的故事化校園農(nóng)場(chǎng)。讓學(xué)生在”故事農(nóng)場(chǎng)”中自由地學(xué)習(xí)，探究，閱讀，交往與互動(dòng)解謎，以達(dá)到真正意義上的寓教于樂、玩學(xué)相伴！

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

校園農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（中小學(xué)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

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產(chǎn)品特點(diǎn)及配套課件：

1、遵循“安全,環(huán)保,實(shí)用,奇趣,美觀”的設(shè)計(jì)原則，采用了前沿技術(shù)領(lǐng)域的植物種植及生態(tài)模式，同時(shí)配備多元化的奇趣生物品種與趣味活動(dòng)課件單元，直接針對(duì)中小學(xué)校生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)及農(nóng)業(yè)科普實(shí)踐教育的要求。

2、采用最前沿的農(nóng)業(yè)種植模式：深液流水培、淺液流水培、靜止水培；柱形基質(zhì)培、墻壁式栽培、螺旋式栽培、袋式基質(zhì)栽培、桶式基質(zhì)栽培、蔬菜樹栽培、汽霧式栽培和其他立體栽培等培養(yǎng)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)可以充分利用狹小空間進(jìn)行的藝術(shù)性美化布置。

3、采用有機(jī)基質(zhì)與無土栽培技術(shù)設(shè)施，與傳統(tǒng)的土壤栽培相比，具有不可替代的優(yōu)越性——易于維護(hù)管理、安全衛(wèi)生、無污染、生長(zhǎng)易控制、不受場(chǎng)地及水土限制，而且容易塑造成各種奇異的形狀（樹形、柱形及螺旋式等）。

4、采用無土栽培技術(shù)設(shè)施，不僅特別適合學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)和課外活動(dòng)，而且與教材結(jié)合緊密。無土栽培作為新型農(nóng)業(yè)技術(shù)，一方面在小學(xué)、初中和高中科學(xué)及生物學(xué)教學(xué)中均有內(nèi)容體現(xiàn)，另一方面高中通用技術(shù)課程中專門有一本教材學(xué)習(xí)無土栽培。

5、提高土地利用率，且管護(hù)便利：隨著現(xiàn)代都市房地產(chǎn)的快速發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行種植的場(chǎng)地及場(chǎng)景越來越少，無土栽培使用立體栽培的方式，一方面節(jié)約了種植用地，另一方面也可以對(duì)各種種植條件和環(huán)境進(jìn)行調(diào)控，不太受外界季節(jié)和天氣影響，確保全年任何季節(jié)均可以開展活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)。

6、配備有趣的探究實(shí)驗(yàn)單元及講解課件：定期更換提供趣味性的生物探究實(shí)驗(yàn)單元，并提供相應(yīng)的材料工具，動(dòng)手操作培訓(xùn)與知識(shí)講解課件。

7、通過“趣味性情景化教育、現(xiàn)代科技與互動(dòng)體驗(yàn)”的高度融合，在注重趣味性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正感覺到“在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通與協(xié)作”。

8、融入傳統(tǒng)游戲及智力解謎游戲的娛樂充分，通過兒童劇本殺及智趣研學(xué)道具、創(chuàng)新勞動(dòng)工具等運(yùn)用，提高研學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐過程的趣味性。采取學(xué)生最喜愛的互動(dòng)游戲活動(dòng)方式，將知識(shí)性的解謎任務(wù)穿插于游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。制造懸疑氣氛，完成神秘任務(wù)。挑動(dòng)好奇心理，激起挑戰(zhàn)欲望。最終達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的效果。

主題式案例：校園食品安全主題區(qū)與有機(jī)農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地

包括有機(jī)生態(tài)食品生產(chǎn)、加工、配送、銷售的全程產(chǎn)業(yè)鏈的展示與體驗(yàn)；可控制、可追溯、智能化、互動(dòng)化及有機(jī)生態(tài)體驗(yàn)基地。

校園食品安全教育功能區(qū)塊有：

1有機(jī)農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)：種植計(jì)劃與農(nóng)事體驗(yàn),糧食生產(chǎn)體驗(yàn)區(qū)，果蔬生產(chǎn)體驗(yàn)區(qū)
2收獲與初加工區(qū)：食農(nóng)科學(xué)，保鮮儲(chǔ)藏與運(yùn)輸，產(chǎn)地索源管理，地理標(biāo)志產(chǎn)品
3食育手工體驗(yàn)區(qū)：安全食品的展區(qū)及（水果類-果醬果品果汁；蔬菜類-凈菜）手工制作區(qū)
4土壤休養(yǎng)改良區(qū)：土壤與水污染，土壤與水環(huán)境資源保護(hù)，土壤堆肥改良與蚯蚓環(huán)保衛(wèi)士，秸桿還田與綠肥種植

校園勞動(dòng)實(shí)踐農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建（生態(tài)農(nóng)業(yè)+自然科學(xué)探索區(qū)室創(chuàng)設(shè)）

配套課件舉例：

系列葉菜果菜栽培；花卉栽培；蚯蚓處理垃圾工廠與環(huán)保教育；魚菜共生生態(tài)系統(tǒng)；播種與移栽等農(nóng)耕體驗(yàn)；種子畫；稻草人藝術(shù)品制作；樹葉標(biāo)本制作及樹葉畫；蠶寶寶華麗蛻變；雞蛋孵小雞；會(huì)跳舞的草；南瓜雕刻；會(huì)捕捉蟲子的草(狡猾的食蟲植物)；黏糊糊的蝸牛；丑陋的鼻涕蟲；向日葵的信仰；會(huì)生雞蛋的樹；長(zhǎng)角的茄子；會(huì)爬藤的葫蘆娃；令人敬畏的螞蟻；蝌蚪和青蛙；蒲公英的約定。

什么是食育、食農(nóng)？

關(guān)于食育：是指食物食品相關(guān)知識(shí)的教育?！懊褚允碁樘臁?，每個(gè)人從出生開始就和食物及飲食健康密不可分！尤其對(duì)于身體身心快速發(fā)育階段的兒童，食物及飲食健康更加是息息相關(guān)！狹義的食農(nóng)教育，指的是一種體驗(yàn)教育的過程，它是通過農(nóng)業(yè)農(nóng)產(chǎn)品及食物的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)地域農(nóng)業(yè)和食品發(fā)生產(chǎn)、文化及制作過程。日本則是全球第一個(gè)將“食育”寫入基本法的國家，傾全國之力推進(jìn)食品健康教育。
關(guān)于食農(nóng)：是指農(nóng)業(yè)（食用農(nóng)產(chǎn)品）生態(tài)環(huán)境和人類飲食生活的密切關(guān)系。食農(nóng)教育則是，讓農(nóng)業(yè)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過參與生產(chǎn)實(shí)踐過程，了解農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)知土地、環(huán)境和人類（健康與安全）之間的關(guān)系，培養(yǎng)正確的飲食觀念及習(xí)慣。