勞動教育是幼兒園教育的重要組成部分。不同于成人能夠通過勞動創(chuàng)造精神和物質財富，對幼兒的勞動教育應更關注勞動的過程，關注勞動情感態(tài)度的萌發(fā)和綜合全面的發(fā)展。那么，如何激發(fā)幼兒參與勞動的興趣，培養(yǎng)其良好的勞動態(tài)度和習慣，使其體會勞動所帶來的自我效能感？我們將勞動教育融入日常生活，開展了一些粗淺的嘗試。

勞動教育與德智體美的發(fā)展互相呼應

幼兒的學習與發(fā)展是整體的、綜合的，勞動教育與德、智、體、美的發(fā)展互相呼應、密不可分。

德——在服務集體的勞動中形成良好的品德。在游戲活動中，幼兒分工合作，共同收拾整理玩具材料；在生活活動中，照顧動植物、打掃衛(wèi)生、整理床鋪，每個幼兒都有機會、有責任參與班級勞動。在此過程中，他們的集體意識逐漸萌發(fā)，自理能力不斷提升，形成自主自立、友愛互助的良好品德。

智——在具有一定挑戰(zhàn)的勞動中發(fā)展思維能力。勞動不僅僅是動作的參與，更有思維的挑戰(zhàn)。做事的順序和技巧，是在具體的活動中學習和生發(fā)的。如在收拾戶外建構區(qū)積木時，幼兒比賽看誰的小推車裝的積木多，由此引發(fā)了關于怎樣合理利用推車空間、巧妙安排積木擺放的思考，極大地挑戰(zhàn)了幼兒的思維能力。

體——在適當強度的勞動中增強身體素質。強度不同的勞動，促進了幼兒動作協(xié)調(diào)能力和大小肌肉的發(fā)展。如果說剝毛豆、切水果，鍛煉的是手部精細動作的發(fā)展，那么，搬運戶外的木梯、使用小鐵鍬種植蔬菜，則鍛煉了大肌肉運動能力。完成一項勞動的時間，往往從幾分鐘到幾十分鐘不等，在此過程中，幼兒的體能得以發(fā)展，其耐力、意志品質也得以提升。

美——在多種類型的勞動中感受不同意義的美?；ú輼淠?、水果蔬菜，不同的植物有著其獨特的生長樣態(tài)，在不同的季節(jié)里綻放不同的生命形態(tài)。在種植活動中，幼兒體驗的不僅僅是單純的勞作，更是在大自然的四季更替中，感受生命的神奇與絢爛，發(fā)現(xiàn)自然之美。而在收拾整理物品時，幼兒又能感受到整潔有序的秩序之美。

勞動教育的內(nèi)容源自幼兒的真實生活

我園的勞動教育遵循三條原則：源自生活、通過生活、回到生活，即勞動教育的內(nèi)容源自幼兒的真實生活，并通過具體的生活活動作為實施的路徑，最終目的是服務于幼兒的生活，提高幼兒的生活能力。就對象而言，可分為自我服務與為他人服務。就勞動場所而言，可分為班級內(nèi)的勞動、專用場館的勞動以及戶外勞動。就內(nèi)容而言，可分為生活自理活動、班級值日活動、種植飼養(yǎng)活動、公共管理活動。

一是自主餐點。我園的一餐兩點，均給予幼兒自我服務的機會。取點心時，不同年齡段的幼兒根據(jù)不同層次的標記，自取點心。午餐時，值日生承擔餐前和餐后整理工作，中、大班幼兒自己打餐，小班幼兒自己取餐。中、大班幼兒每兩周到烹飪館做一次點心，烹飪館有常規(guī)的十個品種點心的制作，以及根據(jù)季節(jié)變化增加的節(jié)令性食物制作，當天班級內(nèi)食用的點心均由全班幼兒自己動手制作。

二是輪流值日。幼兒輪流做值日生，通常每天有四人分別承擔播報天氣、統(tǒng)計出勤、餐點服務和照顧花草的工作。中、大班都有值日生板，值日生在上面記錄自己的工作內(nèi)容，并在每天集體分享時間，向全班幼兒介紹值日情況。

三是玩具醫(yī)院。經(jīng)常使用的玩具難免有損壞，如戶外騎行的小車，有時掉了螺絲，有時壞了鈴鐺。損壞的玩具會送到玩具醫(yī)院，填寫“病歷卡”，畫出損壞的部件，每個月邀請木匠爺爺來園，帶領幼兒維修一次玩具。實在修不好的，則送到科學區(qū)，供幼兒玩拆裝游戲。玩具維修不僅發(fā)展了幼兒的動手能力，更幫助他們養(yǎng)成了勤儉的美德，促進了責任感的建立。

四是木工活動。在木工坊里，小到一個筆筒、一個相框，大到小花園的柵欄、一組雕塑，幼兒都可以自己選材，自己制作。遇到困難時，專職木工教師隨時提供幫助。去年秋天，為了解決飼養(yǎng)園里小鴨子的露天用餐問題，幼兒在鴨舍的院子里搭建了雨棚。夏季到來時，他們還利用廢舊的竹席，加以木條的支撐，制作了小兔子的遮陽棚。

五是種植活動。一年四季，種植活動適時開展。僅僅是種植的場所，就有開心農(nóng)場、班級花園、生態(tài)果園等多個場所。春夏時節(jié)，幼兒在開心農(nóng)場里播種、澆水、清除雜草、給爬藤類植物扎竹架子。秋冬來臨，他們給菜苗蓋上稻草和薄膜，等待來年的新生。

六是動物飼養(yǎng)。生態(tài)園里飼養(yǎng)的小動物由各個班級輪流照料，每周一個責任班級。幼兒經(jīng)常喂養(yǎng)小動物，對動物的習性有了更進一步的了解，同時也與小動物建立了親密的感情。

勞動教育凸顯游戲性，爭取家長的支持

在探索勞動教育融入日常生活的過程中，我們也遇到了一些問題，在不斷的反思和實踐中，逐漸尋找到了解決之策。

問題一：將勞動教育等同于勞動訓練。勞動之所以鍛煉人的品格，因其很大程度上是日復一日的，甚至是枯燥的。然而，對于幼兒來說，訓練式的勞動往往很容易使幼兒尚未感受到樂趣便喪失了興趣。因此，幼兒階段的勞動教育要尊重幼兒年齡特點和學習方式，在勞動內(nèi)容上結合實際生活，形式上結合游戲活動。比如，我們利用坡道設計了皮球收納箱，幼兒從側面的圓形洞口擺放皮球，取皮球時只需打開坡道下的門，皮球就在重力的作用下滾落下來，他們樂此不疲，將收納玩成了游戲。

問題二：家長的不理解。農(nóng)村家長往往有這樣的疑慮：“我就是農(nóng)民，交了學費給幼兒園，你還讓我的孩子去種地？”面對這樣的疑問，我們首先要反思：幼兒園的教育內(nèi)容是幼兒已有經(jīng)驗的無效重復，還是促進了幼兒新經(jīng)驗的產(chǎn)生？據(jù)我們調(diào)查，由于家長對種植活動的教育價值認識不清，潛意識里也希望子女告別農(nóng)田，因此幼兒在家接觸種植的機會并不多。于是，我們利用平時的觀察記錄，將幼兒在種植活動中的語言和行為與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》里的發(fā)展目標做對應解讀，幫助家長理解種植活動對于幼兒全面發(fā)展的支持作用，取得家長的理解和呼應。

問題三：安全保護與適度挑戰(zhàn)如何有效地平衡？幼兒園里的任何活動都需以安全為前提，然而，過度的保護反而使得幼兒無力判斷風險，為日后埋下危險的種子。我們在開展活動前，需對環(huán)境和材料進行評估，如在木工坊里使用幼兒專用工具，做好必要的防護，同時對幼兒進行必要的安全教育。事實證明，當幼兒專注于某項活動時，其注意力更加集中，自我防范能力更強。隨著幼兒的經(jīng)驗日益豐富，他們逐漸擁有了對危險的判斷和規(guī)避能力。比如在使用微波爐和烤箱時，他們會主動戴上防護手套。幼兒的經(jīng)驗在適度的挑戰(zhàn)中得以不斷生長。

從幼兒的長遠發(fā)展來看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展能夠為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎，其中勞動教育不可或缺；從現(xiàn)實需求來看，隨著“全面二孩”政策的放開，幼兒在家中的“小皇帝”“小公主”地位受到動搖，發(fā)展自理能力和責任意識，正逢其時。