南通市中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，每年接待南通地區(qū)為主的105所學(xué)校（含小學(xué)、初中、普高、職高及3所高職院校）約五萬多名青少年學(xué)生分批次來參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生活動(dòng)5-10天。這為我們做專題教育調(diào)查提供了得天獨(dú)厚的條件。

1.學(xué)生調(diào)查

為深入了解中小學(xué)學(xué)生的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，2018年，我們對(duì)每批次活動(dòng)的學(xué)生隨機(jī)抽取100名做了問卷調(diào)查。全年共發(fā)放問卷3800份，回收3789份，有效問卷3717份（有效率97.82%，經(jīng)檢驗(yàn)可信度較高）。調(diào)查表明，學(xué)校日常尚能組織學(xué)生參與教室及輻射區(qū)衛(wèi)生輪值勞動(dòng)，但95%以上的校園的整體保潔綠化、內(nèi)部種植等工作基本安排給園丁保潔工人或委托給物業(yè)了，即使偶爾的勞動(dòng)也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，缺少普及性、常態(tài)化的勞動(dòng)教育，學(xué)校提供給每個(gè)學(xué)生勞動(dòng)的機(jī)會(huì)很少。除綜合實(shí)踐基地活動(dòng)外，只有4.76%的學(xué)校普及性安排了與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)等相關(guān)的體驗(yàn)性校外勞動(dòng)活動(dòng)。在問及“學(xué)校是否每周開展了勞動(dòng)教育課程（不含在實(shí)踐基地的活動(dòng)）？如開展是否有理論教育內(nèi)容？”時(shí)，有85.01%的學(xué)生回答沒有開設(shè)，10.98%的學(xué)生回答有相關(guān)活動(dòng)但沒有理論教育內(nèi)容。在家庭勞動(dòng)方面，我們對(duì) “是否參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)（洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等）”開辟了專欄調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表：

2.教師采訪

針對(duì)勞動(dòng)教育，我們還隨機(jī)對(duì)來基地活動(dòng)的帶隊(duì)教師進(jìn)行了訪談，下面是相似觀點(diǎn)的整理：

2.1初中勞動(dòng)與技術(shù)課基本不開設(shè)，即使課表中有安排也基本被主學(xué)科占用，沒有相關(guān)考試。普通高中通用技術(shù)課程的命運(yùn)也一樣，學(xué)校的專用教室難得使用、積滿灰塵。

2.2平常學(xué)校的勞動(dòng)任務(wù)不多，主要是衛(wèi)生輪值，單獨(dú)把勞動(dòng)教育拉出來評(píng)價(jià)不太現(xiàn)實(shí)，放在綜合實(shí)踐活動(dòng)里作為內(nèi)容之一就可以了。

2.3勞動(dòng)教育應(yīng)該納入學(xué)生的思想品德評(píng)價(jià)，這樣便于操作，所占比例建議在10%左右。

2.4沒必要配備專門的勞動(dòng)教育師資，對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行兼職培訓(xùn)就行。

2.5城市學(xué)生人數(shù)集中，校內(nèi)配備普及性勞動(dòng)場(chǎng)所不現(xiàn)實(shí)，組織大量學(xué)生學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)商等體驗(yàn)性勞動(dòng)難以持續(xù)，我們主要依托綜合實(shí)踐基地集中開展勞動(dòng)教育。

2.6主題班會(huì)等活動(dòng)中，我們會(huì)要求學(xué)生自己的事情自己做、積極參加家務(wù)勞動(dòng)，但這個(gè)事情家長(zhǎng)看法不一，也很少與班主任就此事溝通，所以學(xué)生具體做得怎么樣我們并不太清楚。

2.7確實(shí)存在學(xué)生懶惰、輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果等現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)情況可能比我們了解到的更嚴(yán)峻。例如：有較大比例的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)扣紐扣、系鞋帶、需要家長(zhǎng)幫忙洗澡，這種情況甚至延續(xù)到初中學(xué)段；高中階段有相當(dāng)比例的學(xué)生不會(huì)正確地洗衣服，難得發(fā)現(xiàn)有使用針線縫補(bǔ)服裝、釘紐扣的學(xué)生。

21世紀(jì)以來至2015年，我國中小學(xué)沒有專門開設(shè)勞動(dòng)課程，勞動(dòng)教育主要以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”和“品德與社會(huì)”為依托。“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)教育等領(lǐng)域”。受入學(xué)壓力和社會(huì)狹隘價(jià)值觀的影響，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)甚至反對(duì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)普遍不重視勞動(dòng)教育，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)更多被主要學(xué)科占用。2017年教育部指出：“在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育。將校外勞動(dòng)納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，小學(xué)、初中、高中每個(gè)學(xué)段都要安排一定時(shí)間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐?！?實(shí)際上，這段時(shí)間以來，綜合實(shí)踐基地已成為勞動(dòng)教育落地的主陣地。

3、對(duì)策思考

3.1加強(qiáng)現(xiàn)狀調(diào)研，精研課程內(nèi)容

我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大， 各校發(fā)展不平衡，保障條件千差萬別，綜合實(shí)踐基地實(shí)施勞動(dòng)教育前應(yīng)深入學(xué)校、家庭及其他校外教育機(jī)構(gòu)（青少年宮、青少年活動(dòng)中心、科技館等），調(diào)查當(dāng)前中小學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)教育實(shí)際做到了然于胸?？赡苁侨狈ι鎵毫Φ木壒剩@一點(diǎn)并沒有得到綜合實(shí)踐基地足夠的重視。筆者認(rèn)為，只有加強(qiáng)調(diào)研，才能在此基礎(chǔ)上，呼應(yīng)國家戰(zhàn)略，平衡當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生乃至家庭的實(shí)際需求，改變傳統(tǒng)勞動(dòng)教育思維定式，改革原課程的立意、架構(gòu)、內(nèi)容及項(xiàng)目，確立勞動(dòng)教育獨(dú)立的課程地位，精心研制新時(shí)代勞動(dòng)教育課程。另外，綜合實(shí)踐基地應(yīng)建立師生反饋及課程項(xiàng)目創(chuàng)新機(jī)制，使課程建設(shè)永葆活力。

3.2加強(qiáng)師資建設(shè)，系統(tǒng)提升能力

基地內(nèi)部建設(shè)必須立足于課程需要，這一點(diǎn)是所有“基地人”的基本共識(shí)。就勞動(dòng)教育來講，要系統(tǒng)地提升能力，一要解決師資問題，二要解決場(chǎng)地、設(shè)施及器材問題，核心問題是師資問題。師資問題包括四方面：數(shù)量是否夠用？年齡梯度是否合理？能否接受勞動(dòng)教育的系統(tǒng)培訓(xùn)及考核？隊(duì)伍是否穩(wěn)定（工資待遇、職稱評(píng)定、個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)等政策是否帶來積極影響）？這四方面的問題解決了，才具備課程設(shè)置及教科研的基礎(chǔ)，才可能按照課程規(guī)劃推進(jìn)課程實(shí)施、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)、創(chuàng)新課程項(xiàng)目，所有相關(guān)場(chǎng)地、設(shè)施及器材等硬件建設(shè)才能最大限度地配合課程要求并留有發(fā)展余地。不限于勞動(dòng)教育，幾乎每個(gè)基地都對(duì)涉及活動(dòng)課程內(nèi)容的所有師資都有剛性需求。這不一定是教師數(shù)量不足，而是新時(shí)代對(duì)教師提出更高的要求后，現(xiàn)有培訓(xùn)體系沒有有效形成，難以產(chǎn)生保質(zhì)、足量且愿意從事這個(gè)行業(yè)的人才的緣故。