勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要組成部分。不同于成人能夠通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造精神和物質(zhì)財(cái)富，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育應(yīng)更關(guān)注勞動(dòng)的過(guò)程，關(guān)注勞動(dòng)情感態(tài)度的萌發(fā)和綜合全面的發(fā)展。那么，如何激發(fā)幼兒參與勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)其良好的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣，使其體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的自我效能感？我們將勞動(dòng)教育融入日常生活，開(kāi)展了一些粗淺的嘗試。

勞動(dòng)教育與德智體美的發(fā)展互相呼應(yīng)

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的、綜合的，勞動(dòng)教育與德、智、體、美的發(fā)展互相呼應(yīng)、密不可分。

德——在服務(wù)集體的勞動(dòng)中形成良好的品德。在游戲活動(dòng)中，幼兒分工合作，共同收拾整理玩具材料；在生活活動(dòng)中，照顧動(dòng)植物、打掃衛(wèi)生、整理床鋪，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)、有責(zé)任參與班級(jí)勞動(dòng)。在此過(guò)程中，他們的集體意識(shí)逐漸萌發(fā)，自理能力不斷提升，形成自主自立、友愛(ài)互助的良好品德。

智——在具有一定挑戰(zhàn)的勞動(dòng)中發(fā)展思維能力。勞動(dòng)不僅僅是動(dòng)作的參與，更有思維的挑戰(zhàn)。做事的順序和技巧，是在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和生發(fā)的。如在收拾戶外建構(gòu)區(qū)積木時(shí)，幼兒比賽看誰(shuí)的小推車(chē)裝的積木多，由此引發(fā)了關(guān)于怎樣合理利用推車(chē)空間、巧妙安排積木擺放的思考，極大地挑戰(zhàn)了幼兒的思維能力。

體——在適當(dāng)強(qiáng)度的勞動(dòng)中增強(qiáng)身體素質(zhì)。強(qiáng)度不同的勞動(dòng)，促進(jìn)了幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和大小肌肉的發(fā)展。如果說(shuō)剝毛豆、切水果，鍛煉的是手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，那么，搬運(yùn)戶外的木梯、使用小鐵鍬種植蔬菜，則鍛煉了大肌肉運(yùn)動(dòng)能力。完成一項(xiàng)勞動(dòng)的時(shí)間，往往從幾分鐘到幾十分鐘不等，在此過(guò)程中，幼兒的體能得以發(fā)展，其耐力、意志品質(zhì)也得以提升。

美——在多種類型的勞動(dòng)中感受不同意義的美。花草樹(shù)木、水果蔬菜，不同的植物有著其獨(dú)特的生長(zhǎng)樣態(tài)，在不同的季節(jié)里綻放不同的生命形態(tài)。在種植活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)的不僅僅是單純的勞作，更是在大自然的四季更替中，感受生命的神奇與絢爛，發(fā)現(xiàn)自然之美。而在收拾整理物品時(shí)，幼兒又能感受到整潔有序的秩序之美。

勞動(dòng)教育的內(nèi)容源自幼兒的真實(shí)生活

我園的勞動(dòng)教育遵循三條原則：源自生活、通過(guò)生活、回到生活，即勞動(dòng)教育的內(nèi)容源自幼兒的真實(shí)生活，并通過(guò)具體的生活活動(dòng)作為實(shí)施的路徑，最終目的是服務(wù)于幼兒的生活，提高幼兒的生活能力。就對(duì)象而言，可分為自我服務(wù)與為他人服務(wù)。就勞動(dòng)場(chǎng)所而言，可分為班級(jí)內(nèi)的勞動(dòng)、專用場(chǎng)館的勞動(dòng)以及戶外勞動(dòng)。就內(nèi)容而言，可分為生活自理活動(dòng)、班級(jí)值日活動(dòng)、種植飼養(yǎng)活動(dòng)、公共管理活動(dòng)。

一是自主餐點(diǎn)。我園的一餐兩點(diǎn)，均給予幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。取點(diǎn)心時(shí)，不同年齡段的幼兒根據(jù)不同層次的標(biāo)記，自取點(diǎn)心。午餐時(shí)，值日生承擔(dān)餐前和餐后整理工作，中、大班幼兒自己打餐，小班幼兒自己取餐。中、大班幼兒每?jī)芍艿脚腼凁^做一次點(diǎn)心，烹飪館有常規(guī)的十個(gè)品種點(diǎn)心的制作，以及根據(jù)季節(jié)變化增加的節(jié)令性食物制作，當(dāng)天班級(jí)內(nèi)食用的點(diǎn)心均由全班幼兒自己動(dòng)手制作。

二是輪流值日。幼兒輪流做值日生，通常每天有四人分別承擔(dān)播報(bào)天氣、統(tǒng)計(jì)出勤、餐點(diǎn)服務(wù)和照顧花草的工作。中、大班都有值日生板，值日生在上面記錄自己的工作內(nèi)容，并在每天集體分享時(shí)間，向全班幼兒介紹值日情況。

三是玩具醫(yī)院。經(jīng)常使用的玩具難免有損壞，如戶外騎行的小車(chē)，有時(shí)掉了螺絲，有時(shí)壞了鈴鐺。損壞的玩具會(huì)送到玩具醫(yī)院，填寫(xiě)“病歷卡”，畫(huà)出損壞的部件，每個(gè)月邀請(qǐng)木匠爺爺來(lái)園，帶領(lǐng)幼兒維修一次玩具。實(shí)在修不好的，則送到科學(xué)區(qū)，供幼兒玩拆裝游戲。玩具維修不僅發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，更幫助他們養(yǎng)成了勤儉的美德，促進(jìn)了責(zé)任感的建立。

四是木工活動(dòng)。在木工坊里，小到一個(gè)筆筒、一個(gè)相框，大到小花園的柵欄、一組雕塑，幼兒都可以自己選材，自己制作。遇到困難時(shí)，專職木工教師隨時(shí)提供幫助。去年秋天，為了解決飼養(yǎng)園里小鴨子的露天用餐問(wèn)題，幼兒在鴨舍的院子里搭建了雨棚。夏季到來(lái)時(shí)，他們還利用廢舊的竹席，加以木條的支撐，制作了小兔子的遮陽(yáng)棚。

五是種植活動(dòng)。一年四季，種植活動(dòng)適時(shí)開(kāi)展。僅僅是種植的場(chǎng)所，就有開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、班級(jí)花園、生態(tài)果園等多個(gè)場(chǎng)所。春夏時(shí)節(jié)，幼兒在開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里播種、澆水、清除雜草、給爬藤類植物扎竹架子。秋冬來(lái)臨，他們給菜苗蓋上稻草和薄膜，等待來(lái)年的新生。

六是動(dòng)物飼養(yǎng)。生態(tài)園里飼養(yǎng)的小動(dòng)物由各個(gè)班級(jí)輪流照料，每周一個(gè)責(zé)任班級(jí)。幼兒經(jīng)常喂養(yǎng)小動(dòng)物，對(duì)動(dòng)物的習(xí)性有了更進(jìn)一步的了解，同時(shí)也與小動(dòng)物建立了親密的感情。

勞動(dòng)教育凸顯游戲性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

在探索勞動(dòng)教育融入日常生活的過(guò)程中，我們也遇到了一些問(wèn)題，在不斷的反思和實(shí)踐中，逐漸尋找到了解決之策。

問(wèn)題一：將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)訓(xùn)練。勞動(dòng)之所以鍛煉人的品格，因其很大程度上是日復(fù)一日的，甚至是枯燥的。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練式的勞動(dòng)往往很容易使幼兒尚未感受到樂(lè)趣便喪失了興趣。因此，幼兒階段的勞動(dòng)教育要尊重幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在勞動(dòng)內(nèi)容上結(jié)合實(shí)際生活，形式上結(jié)合游戲活動(dòng)。比如，我們利用坡道設(shè)計(jì)了皮球收納箱，幼兒從側(cè)面的圓形洞口擺放皮球，取皮球時(shí)只需打開(kāi)坡道下的門(mén)，皮球就在重力的作用下滾落下來(lái)，他們樂(lè)此不疲，將收納玩成了游戲。

問(wèn)題二：家長(zhǎng)的不理解。農(nóng)村家長(zhǎng)往往有這樣的疑慮：“我就是農(nóng)民，交了學(xué)費(fèi)給幼兒園，你還讓我的孩子去種地？”面對(duì)這樣的疑問(wèn)，我們首先要反思：幼兒園的教育內(nèi)容是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的無(wú)效重復(fù)，還是促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生？據(jù)我們調(diào)查，由于家長(zhǎng)對(duì)種植活動(dòng)的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，潛意識(shí)里也希望子女告別農(nóng)田，因此幼兒在家接觸種植的機(jī)會(huì)并不多。于是，我們利用平時(shí)的觀察記錄，將幼兒在種植活動(dòng)中的語(yǔ)言和行為與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里的發(fā)展目標(biāo)做對(duì)應(yīng)解讀，幫助家長(zhǎng)理解種植活動(dòng)對(duì)于幼兒全面發(fā)展的支持作用，取得家長(zhǎng)的理解和呼應(yīng)。

問(wèn)題三：安全保護(hù)與適度挑戰(zhàn)如何有效地平衡？幼兒園里的任何活動(dòng)都需以安全為前提，然而，過(guò)度的保護(hù)反而使得幼兒無(wú)力判斷風(fēng)險(xiǎn)，為日后埋下危險(xiǎn)的種子。我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)前，需對(duì)環(huán)境和材料進(jìn)行評(píng)估，如在木工坊里使用幼兒專用工具，做好必要的防護(hù)，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育。事實(shí)證明，當(dāng)幼兒專注于某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，其注意力更加集中，自我防范能力更強(qiáng)。隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)日益豐富，他們逐漸擁有了對(duì)危險(xiǎn)的判斷和規(guī)避能力。比如在使用微波爐和烤箱時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)戴上防護(hù)手套。幼兒的經(jīng)驗(yàn)在適度的挑戰(zhàn)中得以不斷生長(zhǎng)。

從幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，德、智、體、美、勞全面發(fā)展能夠?yàn)橛變旱囊簧l(fā)展奠定基礎(chǔ)，其中勞動(dòng)教育不可或缺；從現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，隨著“全面二孩”政策的放開(kāi)，幼兒在家中的“小皇帝”“小公主”地位受到動(dòng)搖，發(fā)展自理能力和責(zé)任意識(shí)，正逢其時(shí)。