研學旅行中體驗式學習評價標準是什么？

研學旅行體驗式學習，不僅能夠讓學生更好地了解課本上的知識，對于他們綜合能力的鍛煉也有著不可忽視的作用。研學旅行課程由于突破了傳統(tǒng)課程的時空束縛，形成了自己的課程特點。怎么去進行研學旅行體驗式學習評價，一直是研學旅行發(fā)展的一個難題。

一.研學旅行中體驗式學習的評價標準建構(gòu)與解讀

研學旅行中體驗式學習評價分為行前、行中、行后和應(yīng)用四個階段。

行前階段主要是為了獲得間接的經(jīng)驗。行前階段主要是組織學生對研學旅行目的地的資源和文化的了解階段，需要教師圍繞指導方式和內(nèi)容進行評價。行中階段主要是以學生為主體開展多種多樣的活動來鍛煉學生。行后階段主要是依托學校課堂教學進行整理得出經(jīng)驗。應(yīng)用階段主要是學生在實踐中的運用。

學生學習到相關(guān)知識最終還是要運用在實踐活動中的，因此，這個過程就是要檢查學生對這些知識的真正掌握情況，這樣才能夠更好地開展相應(yīng)的教學實踐。

從實踐的角度去觀察學生，看學生的實踐操作等，這種評價體系更像是一種反饋。從知識體系來說，這種評價模式，能夠最大限度地看到學生的實際掌握能力，便于對其的引導。

這些階段評價的意義：

首先，這種體驗式學習評價標準不僅能夠讓學生了解到相應(yīng)的歷史知識，對于學生寫作能力的提升也有著不可忽視的作用。而且這種學習還能夠緩解學生的學習壓力，讓他們能夠更好地融入到實際的學習中。

通過評價標準得到的結(jié)果顯示，60% 的學生表示對文化遺產(chǎn)有了科學的認識，提高了他們的寫作能力，激發(fā)了他們學習熱情。

其次，研學旅行體驗式學習為學生創(chuàng)設(shè)了真實的環(huán)境，讓學生在具體的景物中感受這些景物描寫的相關(guān)特點，如何去描寫這些景物，并且能夠鍛煉學生對語言的運用。

再次，體驗式學習以集體游學的方式進行學習，在這種過程中，學生之間能夠加強交流，明白如何做個文明的旅行人物。學生們在課堂學習過程中，與其他學生之間的交流較少，在這種體驗式學習過程中，能夠更好地與其他學生進行交流，提升自身的綜合素質(zhì)水平。

二.學習評價的標準應(yīng)用

1. 注意體驗式學習目的地與教材內(nèi)容的相關(guān)性。

體驗式學習雖然脫離了具體的課堂，但是其根本目的還是為了能夠提升學生的成績水平，因此，教師們在開展這種教學模式的過程中，需要與實際的教學目的結(jié)合起來。這種教學模式比較新穎，學生在實際學習過程中，普遍對這種教學模式感到新奇，能夠以較高的熱情去學習，學習的效果也較好。

2. 注意對教材進行預熱導學。

教師在運用此種教學模式的過程中，需要對教材進行一定的導入工作，讓學生帶著任務(wù)去學習體驗。體驗式學習模式在實際運用的過程中，也會存在著一定的問題。比如，很多學生將更多的精力放在游玩的過程了，沒有帶著相應(yīng)的任務(wù)去學習導致體驗式學習評價標準不是太好，不利于學生學習水平的提升。

3. 注意研學活動有利于發(fā)展學生的人文素養(yǎng)。

教師在組織體驗式學習的過程中，需要深入挖掘研學的主題，讓學生在具體的體驗過程中，能夠提升自身的人文價值，將教材知識融入到實際的教學實際活動中，提高學生的人文素養(yǎng)。體驗式學習主要是為了能夠提升學生們的綜合素質(zhì)。教師在組織這樣的活動后，也需要對此次活動進行相應(yīng)的總結(jié)。學生也需要對此次活動的過程寫出感想。體驗式學習主體來說還是學習，學生需要在此過程中，真正學到東西，這樣才能夠更好地維護他們的發(fā)展進步。

在研學旅行中，需要進行相應(yīng)的評價，去保證學生能夠真正鍛煉自身，能夠提升自身的能力。評價是為了保證研學旅行的質(zhì)量，讓學生真正學有所得。

研學旅行亟待解決的3個問題是什么？

暑假是研學旅行最火熱的時期。近年來，得益于文旅融合、素質(zhì)教育、政策支持等有利因素，研學旅行發(fā)展勢頭迅猛，發(fā)展速度驚人，發(fā)展成果喜人。為了更好地推動研學旅行高質(zhì)量發(fā)展，有必要處理好以下幾個問題。

第一，重視規(guī)模擴張，也要重視品質(zhì)提升。

研學旅行在促進文旅深度融合、拉動非周末旅游消費、加快供給側(cè)改革和產(chǎn)能消化、帶動企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級等方面發(fā)揮著突出作用，地方政府和各相關(guān)企業(yè)都紛紛發(fā)力，加入市場競爭。各方積極性高漲有助于推動市場發(fā)展、產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)優(yōu)化、擴大影響。當然，為了爭奪客源而互相壓價、惡性競爭的現(xiàn)象也并不鮮見。如何規(guī)范市場秩序、穩(wěn)定市場預期、推動有序競爭、樹立品質(zhì)形象是當前研學旅行發(fā)展初期需要高度重視的。

完整的品質(zhì)管控體系的不足是出現(xiàn)無序價格競爭的重要原因。為了推動研學旅行市場品質(zhì)化發(fā)展，就需要讓有品質(zhì)的課程可以有市場定價權(quán)，幫助欲深耕者樹立市場形象，形成優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的運行機制；要從標準升級、精品課程、優(yōu)質(zhì)導師、國家基地、體系構(gòu)建等方面，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的信號機制；要建立完善的研學運營企業(yè)資質(zhì)等級機制，形成多元的研學課程名優(yōu)分類機制，從而避免出現(xiàn)低價競爭攪亂市場、劣幣驅(qū)逐良幣現(xiàn)象，助力優(yōu)質(zhì)企業(yè)和產(chǎn)品脫穎而出，推動研學旅行市場高質(zhì)量發(fā)展。

第二，重視學習知識，也要重視認識社會。

中小學生研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，對促進中小學生全面發(fā)展具有積極的作用。為此，有關(guān)部門進行了系統(tǒng)謀劃、推出了服務(wù)規(guī)范、評定了示范基地、公布了研學目的地，教育部還專門制定了利用中央專項彩票公益金來支持中小學生研學實踐教育項目發(fā)展的舉措。

知不足方能再精進。在實際發(fā)展中，不少研學旅行采用換個地方學習課本知識的形式，沒有真正地做到引導學生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，“換個地方進課堂”“換個地方逛展館”等現(xiàn)象并不鮮見。在增長知識的同時，沒有與國情教育、社會認知進行有效結(jié)合，研學旅行沒有真正成為學校教育和校外教育創(chuàng)新性銜接的模式，降低了研學旅行的作用。在接下來的市場引導和產(chǎn)品規(guī)范中，要高度重視知識學習和社會認知內(nèi)容的合理配置?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若知之，知之不若見之，見之不若行之”。知行合一，不僅需要掌握來自書本的知識，更需要在走入“真實世界”中，充分了解社會，建立學生們的社會責任感和使命感。

第三，重視文化研學，也要重視自然研學。

十九大報告指出“我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標”“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。多數(shù)研學旅行把重心放在文化研學上也是對此的一種呼應(yīng)。不過，在文化研學中，除了傳統(tǒng)的“講一講”“聽一聽”“看一看”“做一做”之外，更應(yīng)該重視“想一想”“創(chuàng)一創(chuàng)”，更應(yīng)該引導學生們用心去琢磨怎樣才能更大限度地發(fā)揮文化的價值、怎樣更好地延續(xù)文化的生命，應(yīng)該用什么方式去感受、領(lǐng)悟文化的魅力，又應(yīng)該怎樣在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、發(fā)展文化的形態(tài)。只有這樣，才能從接受給定的研學產(chǎn)品轉(zhuǎn)向提出無限的文化創(chuàng)意，真正做到“游中學”“游中想”“游中創(chuàng)”，通過校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合的方式不斷提升中小學生的能力。

實際上，中小學生不僅需要感受中華傳統(tǒng)文化，也需要感受祖國大好河山；不僅需要從歷史的天空中領(lǐng)略呼吸文化空氣，也需要從自然的饋贈中觸摸大地神奇。在緊張的課業(yè)學習之余，在擁擠的都市生活之外，中小學生需要通過走向大自然，參與以自然教育為主題的研學旅行，重新恢復與生俱來但顯然已經(jīng)陌生了的“親自然情結(jié)”。通過走向自然、走進自然，更深入認識自然、了解自然，學會跟自然更好地相處，不僅是增強孩子們在大自然中生存發(fā)展的能力，也是激發(fā)他們創(chuàng)造力最好的方式之一。畢竟研學中的孩子們不僅要牢記歷史，也需要面向未來。