勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？

Posted on by

本文隸屬:K12勞動教育課程教案(第64/86篇)

如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？有沒有成功案例可以參考呢？以下就是一所（貴州省）農(nóng)村小學(xué)的勞動教育實踐案例。

學(xué)校名稱：和溪鎮(zhèn)杉木坪小學(xué)。

小學(xué)地點(diǎn)：貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)杉木坪小學(xué)。

小學(xué)校長（作者）：蔣勃，貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)杉木坪小學(xué)校長，第四屆“桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師計劃”獲選教師，2021年馨火基金項目支持教師。

勞動教育實踐內(nèi)容：杉木坪小學(xué)通過打造農(nóng)耕陳列室、開展調(diào)研活動、建造農(nóng)趣基地、組織多樣勞動等形式，通過“農(nóng)耕文化”課程將勞動教育融入學(xué)校日常教學(xué)安排中，將當(dāng)?shù)刭Y源轉(zhuǎn)換為了勞動教育資源。近年來，貴州省正安縣和溪鎮(zhèn)杉木坪小學(xué)依托鄉(xiāng)村兒童閱讀項目，挖掘地域文化，推動書香校園、文化校園、綠色校園相互滲透、有機(jī)融合，促使杉木坪小學(xué)成為一所“小而美”的區(qū)域明星學(xué)校、“精品”學(xué)校。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△杉木坪小學(xué)校園全景

為了讓學(xué)生享受更優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)學(xué)生“五育”并舉發(fā)展，學(xué)校全體師生在“農(nóng)耕文化”課程開發(fā)的實踐研究——勞動教育方面，進(jìn)行了積極、大膽的嘗試。

下面，為大家分享一下我們嘗試的具體內(nèi)容。

一、打造農(nóng)耕陳列室

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△農(nóng)耕工具陳列室

利用課余時間，老師們帶領(lǐng)同學(xué)們走村竄戶，尋找農(nóng)耕工具，并將這些“古董”請到校園，進(jìn)行清洗后，遂一擺放在提前收拾好的閑置教室里，將其命名為農(nóng)耕陳列室。

除此以外，老師們將農(nóng)耕工具的使用方法、來源故事、樣式繪畫等融入課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生在課后回到家中利用課堂所學(xué)內(nèi)容及家中的工具進(jìn)行實踐，不僅豐富了孩子們的勞動生活，還為親子關(guān)系的發(fā)展創(chuàng)造了寶貴的契機(jī)。

二、開展調(diào)研活動

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△了解完整造紙流程

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△學(xué)習(xí)造紙技術(shù)

造紙工藝曾是杉木坪村的主要經(jīng)濟(jì)來源，隨著時間推移和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民間造紙工藝逐漸消失。為了讓孩子們了解傳統(tǒng)工藝，學(xué)校組織三到六年級的部分學(xué)生組成調(diào)研小組，開展了兩次主題調(diào)研活動。第一次是前往村里目前還了解完整造紙流程的90多歲的造紙藝人家里，請他為學(xué)生展示了整個造紙的流程、講解各類工具的使用方法；第二次是由學(xué)校老師帶領(lǐng)孩子們驅(qū)車前往一位60多歲的造紙藝人家進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△校園植物調(diào)查

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？

不同泥土發(fā)芽情況

此外，學(xué)校利用日常教學(xué)，組織學(xué)生開展豐富多樣的調(diào)研活動。例如，利用廢棄材料作為器皿，探究同一類種子在不同的泥土中發(fā)芽情況、各類植物的生長情況等，并在每次調(diào)研活動后利用一節(jié)課的時間組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。

三、建造農(nóng)趣園地

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？

在學(xué)校北面離校約200米處，學(xué)校租地1.5畝作為學(xué)生勞動實踐基地，又名“農(nóng)趣園地”，并將園地劃成若干區(qū)塊責(zé)任到各班，根據(jù)節(jié)氣時令，由學(xué)生自主種植蔬菜等農(nóng)作物。

每周三下午，由班主任組織本班學(xué)生進(jìn)行翻土、播種、育苗、移栽、捉蟲、除草、施肥等。平時，學(xué)生可以自行前往農(nóng)趣園地觀察并記錄各農(nóng)作物的生長情況。

目前，學(xué)校農(nóng)趣園地種植了白菜、蠶豆、蔥蒜、香菜、蓮花白、花菜、碗豆、小青菜、蘿卜、小麥、油菜等農(nóng)作物。蔬菜成熟后，由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生開展美食加工活動，讓學(xué)生在享用更加豐富、營養(yǎng)的食品的同時，體味自己動手的樂趣。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△繪畫創(chuàng)作

農(nóng)趣樂園不僅是學(xué)生們的勞動實踐基地，也是孩子們的繪畫小天地。美術(shù)課時，老師帶著孩子們前往農(nóng)趣樂園對生長的植物進(jìn)行觀察和繪畫，不僅增加了孩子們的繪畫樂趣，同時在不斷的觀察中讓孩子們了解了植物生長過程中的變化。

四、體驗勞動的快樂

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△上山下地，感受別樣趣味

教師團(tuán)隊選取杉木坪村栽種的各類經(jīng)濟(jì)作物，根據(jù)收獲的時間，與村民聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生組成勞作小組，與村民一起進(jìn)行采茶葉、插秧、收割稻谷、挖紅薯等等，在勞動中增強(qiáng)學(xué)生與家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)人的交流互動，收獲幫助他人的快樂。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△玩轉(zhuǎn)傳統(tǒng)節(jié)日

學(xué)校利用每年各個傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動。如在元宵節(jié)包湯圓、端午節(jié)包粽子、六一兒童節(jié)包包子、清明節(jié)做清明果等等。在活動開展前利用一節(jié)課的時間先和學(xué)生分享傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的背景、文化等，讓學(xué)生從知識層面對其進(jìn)行了解后，再組織學(xué)生動手制作屬于自己的美食，雖然最終呈現(xiàn)出來的食物樣子各式各樣，孩子們也樂在其中。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△與自然對話

在不同季節(jié)，老師帶領(lǐng)學(xué)生在村里尋找自己的專屬石頭、走進(jìn)森林尋找自己的專屬樹葉等，將所拾物品作為書法課、美術(shù)課、數(shù)學(xué)課通用的特色教具。經(jīng)過同學(xué)們的加工，一個個“藝術(shù)品”誕生了：有風(fēng)格迥異的樹葉畫、有色彩鮮艷的石頭畫，還有各種各樣的拼接畫、書法作品等等。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△開放書吧

杉木坪小學(xué)的每一位老師都秉持“沒有一個學(xué)生是差生”的教學(xué)理念。在“農(nóng)耕文化”課程開發(fā)的過程中，全校師生高度投入，各顯神通，每一位參與者都能在其中找到屬于自己的樂趣。

無論是調(diào)研活動、農(nóng)趣樂園還是勞動實踐，都能將勞動教育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教育有機(jī)地結(jié)合在一起。通過觀察、學(xué)習(xí)、勞動與分享，學(xué)生可以獲得直觀的知識，掌握一定的勞動技能，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕文化，體驗糧食的來之不易，并養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

勞動實踐案例：如何將農(nóng)耕文化融入中小學(xué)勞動教育課程？
△長廊文化

杉木坪小學(xué)的“農(nóng)耕文化”課程開發(fā)還在不斷更新迭代中，我們堅信：當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)、自然與生活，與社會、歷史、未來對話時，好的教育便生成了。

來源： 教育思想網(wǎng)