勞動教育是做的教育，是培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的底線。為了讓勞動教育的育人目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生的成長放在勞動教育各項(xiàng)實(shí)踐活動的中心，首都師范大學(xué)附屬小學(xué)通過將勞動教育與這幾個方面結(jié)合起來，真正變成一種自覺的教育力量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

01、勞動教育與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合

勞動教育與習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，其中勞動習(xí)慣培養(yǎng)是基礎(chǔ)。我們以個人生活和校園生活為主要內(nèi)容，開展勞動訓(xùn)練，讓學(xué)生感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。

小學(xué)生在學(xué)校首要的任務(wù)就是進(jìn)行每日的個人衛(wèi)生、班級衛(wèi)生的清掃和整理，把自己的桌椅擦干凈，將書包里、書桌位洞里的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行有序擺放，打掃好教室衛(wèi)生。

這些看似最平常的小事，卻極易被忽視。教育就是在最小的細(xì)節(jié)里發(fā)生，在最小的事情上形成大品行。我們采取固定時(shí)間、固定內(nèi)容、固定標(biāo)準(zhǔn)，將檢查、評比和獎勵相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從身邊小事做起，培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。

02、勞動教育與綜合實(shí)踐課程相結(jié)合

校區(qū)的綜合實(shí)踐活動課程，每個學(xué)期都有計(jì)劃地安排學(xué)生掌握一項(xiàng)基本的勞動技能。

每年清明播種時(shí)節(jié)，學(xué)校都會給每個年段的學(xué)生購買花盆、種子，并配備好土壤、肥料及種植說明，引導(dǎo)孩子在家進(jìn)行個人小種植，在校進(jìn)行小組合作大種植。

在種植季，孩子們每天到校或回家的第一件事兒就是看看種子發(fā)芽沒、長沒長、長多高了。有時(shí)候，他們會因?yàn)樗疂驳亩嗔耍砻缢懒硕鴤?，也會因結(jié)出了黃瓜、西紅柿而興奮。

在種植過程中，他們不僅學(xué)會了觀察、記日記，掌握了科學(xué)種植技術(shù)，理解了勞動的價(jià)值，珍惜勞動成果。

03、勞動教育與學(xué)生志愿服務(wù)相結(jié)合

勞動教育需要培養(yǎng)學(xué)生自覺服務(wù)、樂于服務(wù)的品德。

柳明校區(qū)安排了公益勞動服務(wù)崗位，包括專業(yè)教室、校區(qū)無門商店售賣、茶歇室的服務(wù)等，每學(xué)期由學(xué)生自愿申報(bào)。

申報(bào)之后，學(xué)生會自愿的去勞動崗位勞動。柳明校區(qū)的專業(yè)教室大多數(shù)都由學(xué)生管理和清掃，孩子們都比較愛惜公共環(huán)境，無論何時(shí)走進(jìn)，總是干凈漂亮，所有的用品從來沒有損壞過，無門茶歇里的茶具從來沒有丟失過。

04、勞動教育與學(xué)生社團(tuán)活動相結(jié)合

為了促進(jìn)學(xué)生勞動觀念的形成，讓學(xué)生將來走向社會能有一技傍身，學(xué)校還開設(shè)了手工坊勞動社團(tuán)，開展包括制作口紅、香皂、洗手液、發(fā)卡、胸針、頭花、布娃娃等各種活動。

手工坊的孩子們學(xué)習(xí)積極性非常高，回到家里，只要一有空閑就動手制作，孩子們將制作完的口紅、胸花在教師節(jié)時(shí)候送給老師，還在網(wǎng)上開了網(wǎng)店進(jìn)行售賣。

社團(tuán)活動不僅讓孩子們掌握了勞動技能，還讓他們感受到了分享的快樂。

05、勞動教育與社會實(shí)踐活動相結(jié)合

社會實(shí)踐活動是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動快樂的最好課堂，學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)生挖白薯、拔花生、摘蘋果、摘白梨等活動。

在實(shí)踐活動中請農(nóng)民講解種植過程，注意事項(xiàng)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，知道農(nóng)民伯伯種植的不易和艱辛。

在勞動中，孩子們生怕把蘋果樹枝弄折了，挖白薯盡量把每顆秧苗下的白薯都摳出來，每個孩子都不怕累、不怕臟，把每個口袋都裝得滿滿的。

通過親身走進(jìn)農(nóng)場、果園，讓學(xué)生更加喜歡勞動、愛勞動，慢慢培養(yǎng)了勞動能力、勞動品格。

06、勞動教育與勞動文化場景相結(jié)合

要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)知，我們必須把課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。因此，我們必須關(guān)注基于主題內(nèi)容的勞動文化場景的設(shè)計(jì)選擇。例如，二年級《美麗中國》主要是基于中國傳統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了與課程主題匹配的真實(shí)場景：甘坑客家小鎮(zhèn)、文化主題公園“錦繡中華”與“民俗文化村”。

又如，四年級《茶文化》課程， 我們讓學(xué)生到茶溪谷實(shí)地采茶、制茶，讓學(xué)生到茶館學(xué)泡茶等；三年級《水的世界》，讓學(xué)生到自來水廠調(diào)查水的凈化、循環(huán)，到南科大實(shí)驗(yàn)室動手操作“水的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題，在真實(shí)世界的勞動文化場景中開展基于問題解決的勞動技能學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)空間和勞動場景對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常重要，其核心是尊重人的本性，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，始終把學(xué)習(xí)者置于中心地位。

文章來源：未來學(xué)校研究院