沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“儒雅教育”哲學(xué)思想的引領(lǐng)下，以“過一種幸福完整的教育生活”為共同追求，以“尊重友善、團(tuán)結(jié)奮斗、求實(shí)創(chuàng)新”為德行標(biāo)準(zhǔn)，確立了“以一個(gè)中心(以學(xué)生在田園中健康快樂成長為中心)、兩個(gè)基本培養(yǎng)點(diǎn)(一是創(chuàng)設(shè)合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)習(xí)慣和解決生活中實(shí)際問題的能力；二是通過有效田園課堂教育教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)以勞樹人根本任務(wù))的“以勞立德”育人模式，通過多種途徑，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)，穩(wěn)步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

因地制宜，構(gòu)建“3742”田園勞動(dòng)育人框架體系

學(xué)校充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢，聚焦環(huán)境育人這一目標(biāo)，充分發(fā)揮師生甘于奉獻(xiàn)、熱愛土地的勞動(dòng)精神，構(gòu)建“3742”田園勞動(dòng)育人框架體系。

整合資源，創(chuàng)設(shè)“三大田園”勞動(dòng)教育基地。

學(xué)校依托現(xiàn)有資源，根據(jù)不同的育人目標(biāo)，創(chuàng)建六個(gè)田園基地，包括“春華園”“秋實(shí)園”“儒雅園”“百草園”“行知園”和“開心園”。學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間隨時(shí)進(jìn)園觀察，使他們掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，在觀察思考中明白事理?！叭逖艌@”和“百草園”側(cè)重于“賞”，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為主；“春華園”“秋實(shí)園”側(cè)重于“寫”和“畫”，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為主；“行知園”“開心園”側(cè)重于“耕種”，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、吃苦耐勞、感恩他人的優(yōu)秀品質(zhì)為主。

學(xué)校把“開心園”進(jìn)行劃分，讓孩子們自己去進(jìn)行種植、管理，與大自然有親密的接觸；同時(shí)利用田園特有的資源，在班內(nèi)栽種小花小草等植物，讓學(xué)生自主管理，既美化了環(huán)境，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的愛心意識(shí)。

根據(jù)需要，學(xué)校創(chuàng)建了手工制作畫廊與夢想文化長廊。手工制作畫廊以學(xué)生制作的葉貼畫、五谷藝術(shù)畫展示為主;夢想文化長廊以品味收獲的喜悅為主。兩廊的創(chuàng)建，為孩子們搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)了孩子們對(duì)田園文化的求知欲。

尊重個(gè)性，構(gòu)建“七彩勞動(dòng)教育”校本課程體系。

學(xué)校組織精干力量，圍繞學(xué)科生活課程、藝術(shù)創(chuàng)意課程、勞動(dòng)技能課程、農(nóng)歷節(jié)氣探究課程，對(duì)“勞動(dòng)教育”活動(dòng)用書內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，使其更貼近學(xué)生生活，易于教學(xué)。學(xué)校成立“勞動(dòng)教育”課程開發(fā)小組，組織骨干教師從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面積極進(jìn)行勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)與編寫。隨著田園勞動(dòng)教育的深入開展，學(xué)校以國家課程為依托，結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)編寫了以《田園詩歌》為主的學(xué)科生活課程，以《二十四節(jié)氣》為主的農(nóng)歷節(jié)氣課程，以《五谷藝術(shù)》《手工彩繪》《田園攝影》為主的藝術(shù)創(chuàng)意課程，以《校園種植》為主的勞動(dòng)技能課程。校本課程為學(xué)生們參與勞動(dòng)提供了平臺(tái)，讓興趣變成了行動(dòng)，也讓理論長出翅膀。多彩的課程,讓孩子們有更豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

立足實(shí)際，做好四篇育人新篇章。

一是種植希望篇。我們依照時(shí)令，利用學(xué)生在校的閑暇及勞動(dòng)課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行蔬菜與農(nóng)作物種植。在種植的過程中學(xué)生親力親為，他們在了解勞動(dòng)艱辛的同時(shí)，也收獲了知識(shí)和快樂。二是管理探究篇。學(xué)校將種植的蔬菜、農(nóng)作物等分配到各班自己管理，學(xué)校定時(shí)對(duì)管理狀況進(jìn)行評(píng)比打分。一下課，很多學(xué)生就到自己班級(jí)的“自留地”里去拔草、除蟲、探究。三是收獲幸福篇?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，“種下”汗水收獲果實(shí)。到收獲的季節(jié)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，收獲屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)。四是快樂加工篇。教師和學(xué)生共同將收獲的果實(shí)進(jìn)行加工，或煮、或雕、或涂、或編、或粘，制作成食物或藝術(shù)品等。通過合作探究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力。

因時(shí)制宜，開展勞動(dòng)實(shí)踐第二課堂。

學(xué)校沿著讓學(xué)生“在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中提升”的思路開展田園勞動(dòng)育人系列活動(dòng)，把主題轉(zhuǎn)換成任務(wù)，把任務(wù)規(guī)劃成活動(dòng)，把活動(dòng)內(nèi)化成感悟，把感悟沉淀為素養(yǎng)。一是根據(jù)《二十四節(jié)氣》校本課程，將藝術(shù)創(chuàng)意課程、勞動(dòng)技能課程、農(nóng)歷節(jié)氣探究課程有機(jī)整合，形成綜合實(shí)踐大課堂，開展“三月陽春播種節(jié)”“四月田園探究節(jié)、“五月感恩勞動(dòng)節(jié)”“六月田園采摘節(jié)”“九月金秋豐收節(jié)”“十月田園創(chuàng)意節(jié)”和“臘月冬藏手工節(jié)”七大節(jié)日課堂。引導(dǎo)孩子掌握“會(huì)耕、會(huì)賞、會(huì)畫、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)創(chuàng)”六技能。通過田園管理，引領(lǐng)學(xué)生回歸自然生活，進(jìn)一步喚醒孩子身上美好的“善根”，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二是充分利用學(xué)科課堂，將勞動(dòng)教育與學(xué)科課相融合，打造勞動(dòng)實(shí)踐探究課堂。

以校為本，建立“積分制”勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)校探索的“積分制”勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式實(shí)用高效，操作性強(qiáng)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)勞動(dòng)課堂、班級(jí)勞動(dòng)任務(wù)完成情況、班級(jí)勞動(dòng)效果等方面，采用聽評(píng)課、定期檢查、隨時(shí)抽查、觀摩等方式進(jìn)行“積分”。對(duì)學(xué)生采用“2325”“積分制”評(píng)價(jià)模式。第一個(gè)“2”即兩種評(píng)價(jià)方式:過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)?！?”即三類評(píng)價(jià)主體:教師、家長、學(xué)生。第二個(gè)“2”即兩大版塊評(píng)價(jià)內(nèi)容：校內(nèi)勞動(dòng)、校外勞動(dòng)?！?”即五個(gè)主要評(píng)價(jià)要素：勞動(dòng)次數(shù)、勞動(dòng)態(tài)度、實(shí)際操作、勞動(dòng)成果、其他。依托《沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動(dòng)小達(dá)人評(píng)價(jià)表》《沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)家務(wù)勞動(dòng)記錄表》等，既注重學(xué)生學(xué)期末參與勞動(dòng)總得分的終結(jié)性評(píng)價(jià)，又關(guān)注每次勞動(dòng)得分的過程性評(píng)價(jià)。一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生參與勞動(dòng)的多與少、勞動(dòng)的態(tài)度優(yōu)與劣、勞動(dòng)效果好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

打通學(xué)科壁壘，搭建家校平臺(tái)

七彩勞動(dòng)教育課程為學(xué)科自然融合創(chuàng)造了條件。如:圍繞播種育苗，語文與科學(xué)老師走到了一起，語文老師傳授節(jié)氣知識(shí)，科學(xué)教師講解種子的構(gòu)成;圍繞統(tǒng)計(jì)與測量，數(shù)學(xué)和科學(xué)教師聯(lián)手;圍繞單詞識(shí)記，英語與美術(shù)老師共同備課……老師們創(chuàng)造性地開展跨學(xué)科、多主題的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

通過建構(gòu)實(shí)施以校為本勞動(dòng)教育課程體系，大大增加了學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的“勞動(dòng)量”，收到了“四強(qiáng)”“四高”“兩多”“兩少””兩好”教育效果。

“四強(qiáng)”即增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、體質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感，“勞動(dòng)光榮”“勞動(dòng)是最美的”等觀念深入人心。通過勞動(dòng)98%以上的學(xué)生體質(zhì)得到增強(qiáng)。勞動(dòng)實(shí)踐中，很多事情需要團(tuán)隊(duì)共同完成，合作質(zhì)量直接影響到知識(shí)掌握情況和勞動(dòng)的成果。孩子們在勞動(dòng)過程中，發(fā)揚(yáng)小組合作精神、互幫互助，為完成活動(dòng)任務(wù)而不計(jì)小節(jié)和個(gè)人得失，為了共同的任務(wù)目標(biāo)而一起努力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。

“四高”即核心素養(yǎng)達(dá)成度、勞動(dòng)技能、學(xué)習(xí)能力、審美能力提高了。學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)”“會(huì)生活”“能實(shí)踐”“能創(chuàng)新”，獲取了在課本上學(xué)不到的知識(shí)，足不出戶就能““遍識(shí)百物”，綜合學(xué)習(xí)能力、審美鑒賞能力都有了不同程度的提高。

“兩多”即勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、對(duì)動(dòng)植物愛心多了。每名學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)比兩年前都增加了一倍，家務(wù)勞動(dòng)次數(shù)由平均每周2次增加到5次以上，75%以上的學(xué)生堅(jiān)持每天做家務(wù)，“十指也沾陽春水，雙腳常帶泥土香”。

“兩少”即生活惰性、對(duì)家長依賴減少了。95%以上的家長反映孩子越來越勤快了，課余時(shí)間用于看電視、玩電腦、打游戲的時(shí)間明顯減少。100%的學(xué)生參與勞動(dòng)的時(shí)間多了，自理能力強(qiáng)了。

“兩好”即生活質(zhì)量好了，健康狀況好了。學(xué)生都能自己收拾書包、房間，主動(dòng)做飯等。80%以上學(xué)生的生活質(zhì)量滿意度、健康狀況大幅上升。

現(xiàn)在，校園成了“生態(tài)自然，生長自由”的樂園，五“育”并舉，立德樹人得到了真正落實(shí)。各年級(jí)學(xué)生積累了許多關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，寫了許多價(jià)值較高的勞動(dòng)心得體會(huì)，豐富了校園文化。學(xué)校已成功舉辦了一期勞動(dòng)成果作品展，有4個(gè)年級(jí)的50名同學(xué)的心得體會(huì)獲“優(yōu)秀勞動(dòng)成果獎(jiǎng)”，有6個(gè)年級(jí)的60名學(xué)生手抄報(bào)獲“優(yōu)秀勞動(dòng)成果獎(jiǎng)”。

勞動(dòng)教育不僅僅是勞動(dòng)，更是一本無形的書，在孩子們播下希望的種子、悉心照料種子生長的同時(shí)，也助推了他們的成長。它可以讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，在勞動(dòng)中觀察、思考和積累，感受自然美好，享受成長快樂;在家庭中，孩子們了解了父母勞動(dòng)的艱辛，掌握了最基本的生活自理技能，并能夠積極主動(dòng)的承擔(dān)力所能及的家務(wù)。在田園勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中，我們的教師也將越來越認(rèn)識(shí)到“處處能實(shí)踐、勞動(dòng)即教育”的可貴，不僅僅是學(xué)校整體課程的理念，它也是學(xué)校教師共同的價(jià)值認(rèn)同。未來，我們將從一個(gè)學(xué)科、一個(gè)特色課程群的建設(shè)，努力推動(dòng)學(xué)校的文化變革。

來源： 教育家雜志社 光明網(wǎng)（作者：王惠君 邵爽）