為什么國(guó)外小學(xué)要組織小雞孵化研學(xué)課程？答案其實(shí)不難懂

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本文隸屬:03.親子農(nóng)業(yè)開發(fā)專題(第50/182篇)

我的女兒多次提及學(xué)校的小雞孵化項(xiàng)目，學(xué)校采用現(xiàn)代化孵化器并實(shí)時(shí)監(jiān)控，孩子們通過電腦觀察并記錄孵化過程。孩子們還親自與小雞互動(dòng)，并制作海報(bào)了解生命周期。此外，學(xué)校還安排動(dòng)物進(jìn)課堂，供孩子們觀察學(xué)習(xí)。這種生命教育方式旨在讓孩子更好地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。相比之下，中國(guó)生命教育仍是盲點(diǎn)，而西方國(guó)家已有百年歷史。日本和英國(guó)從幼兒園階段就開始進(jìn)行生命教育，讓孩子珍惜每個(gè)生命。

上周女兒從學(xué)?；貋砜傇谡?wù)搶W(xué)校里的小雞，第一次她說這事沒有引起我的注意。后來又聽她提了幾次，比如“我們今天又去看小雞了”，“今天我抱小雞了”，“今天老師給我和小雞合影了”。

細(xì)問之下我才知道，原來學(xué)校安排了一個(gè)教室，在里面進(jìn)行小雞的孵化。

當(dāng)然這是一個(gè)沒有母雞媽媽的孵化，用的是現(xiàn)代化的孵化器。孵化器旁邊有個(gè)iPad實(shí)時(shí)監(jiān)控。學(xué)生們?cè)谧约喊嗉?jí)可以通過電腦屏幕，實(shí)況看到孵化的過程。

同時(shí)老師也會(huì)定時(shí)帶不同班級(jí)的孩子來實(shí)地觀察，孩子們會(huì)在觀察中進(jìn)行記錄，再完成后期的作業(yè)。

這是老師發(fā)過來的照片——大家可以看到孵化器、剛剛破殼的小雞和睡覺的小雞。

為什么國(guó)外小學(xué)要組織孩子看孵小雞？答案其實(shí)很沉重

第二天，我在平時(shí)與家長(zhǎng)溝通的APP上看到老師上傳了每個(gè)孩子抱著小雞合影的照片。

照片里孩子們小心翼翼的捧著毛茸茸的小雞，有的孩子舉在面前仔細(xì)觀察，有的孩子輕輕撫摸小雞的絨毛，有的孩子把小雞顫顫巍巍的摟在胸前，生怕小雞一不小心掉在地上。

孩子們天真無邪的笑臉里透著對(duì)小雞滿滿的愛。這些小雞可都是在他們的精心陪伴下孵化出來的呀！

孩子們親眼見證了孵化的每一個(gè)過程，每天去觀察孵蛋器里的變化，看著小雞一點(diǎn)點(diǎn)啄破蛋殼，陪著小雞一天天長(zhǎng)大。

在孩子們眼中，這不僅僅是孵化了一只只小雞，而是一個(gè)個(gè)鮮活生命的誕生。

接下來，孩子們根據(jù)觀察所得制作自己的海報(bào), 了解小雞孵化的生命周期。以下是我女兒的作業(yè)：

為什么國(guó)外小學(xué)要組織孩子看孵小雞？答案其實(shí)很沉重

這周一，女兒放學(xué)后開心的告訴我他們班又來了一只兔子，是黑色的。

“我們上課的時(shí)候它就在某個(gè)角落趴著，我們下課和recess（課間休息，孩子們帶水果和零食在這個(gè)時(shí)間吃，給大腦‘加油’）的時(shí)候，它就在教室里跑來跑去，老師還讓我們每個(gè)人都去抱它。”

“我看著它是挺可愛的，可我不想抱它，我覺得它有點(diǎn)臟，會(huì)不會(huì)有什么病?。俊?/p>

為什么國(guó)外小學(xué)要組織孩子看孵小雞？答案其實(shí)很沉重

我知道這是女兒還沒有適應(yīng)國(guó)外的思維方式。

在國(guó)內(nèi)，尤其是老人帶大的孩子，如果撿起地上顏色鮮艷或奇形怪狀的東西，還沒來得及看清是什么，家長(zhǎng)就在旁邊大呼小叫了：“告訴過你多少回，別撿地上的東西，臟死了，快扔了”，“別什么都撿，萬一傳染上病怎么辦?”

我告訴女兒不用擔(dān)心，學(xué)校安排進(jìn)課堂的動(dòng)物一定是經(jīng)過了各種檢疫，確認(rèn)健康安全的前提下才會(huì)允許進(jìn)入課堂：“明天你可以放心大膽的跟它親密接觸！”

第二天早上送孩子進(jìn)教室后，我到校長(zhǎng)辦公室跟校長(zhǎng)聊了一會(huì)，得知他們會(huì)根據(jù)孩子課堂的教學(xué)內(nèi)容，提前跟動(dòng)物園聯(lián)系。

每周五，學(xué)校去動(dòng)物園租賃某一種動(dòng)物，周末由學(xué)校老師照顧，周一到周五放在教室里，供孩子們生動(dòng)形象的觀察學(xué)習(xí)這種動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)。

老師會(huì)每天清理籠子，給動(dòng)物喂一些藥劑防止動(dòng)物生病，白天則由孩子們給動(dòng)物喂食，其中年紀(jì)大一些的孩子也可以幫助老師進(jìn)一步的照顧動(dòng)物。等到下一個(gè)周五，學(xué)校把小家伙送回動(dòng)物園，再換取另一種動(dòng)物。

很高興學(xué)校能有這樣的安排，這樣的教學(xué)方式兼具科學(xué)性與趣味性，更重要的是，這種安排能讓孩子更好的認(rèn)識(shí)生命。

想起前幾天我和一個(gè)媽媽聊天，說到下個(gè)學(xué)期學(xué)校開設(shè)的游泳課。那個(gè)媽媽說澳洲小學(xué)的游泳課不是教游泳，而是教孩子自救，比如在孩子在不掌握游泳技能的情況下如何漂浮在水面；在船只遇難需要跳水的時(shí)候，如何以正確的姿勢(shì)跳入水中避免嗆水，從而增加獲救的機(jī)會(huì)。

我恍然大悟，原來學(xué)校在各個(gè)方面都在有意的對(duì)孩子進(jìn)行生命教育，提高孩子對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，這種生存技能的學(xué)習(xí)，本身就是對(duì)生命最大的尊重。

為什么國(guó)外小學(xué)要組織孩子看孵小雞？答案其實(shí)很沉重

在澳洲學(xué)校里感受到的這種生命教育，讓我一下子打開了思路。

想起幾個(gè)月前，一個(gè)朋友給我看了她朋友與女兒的微信聊天截屏。一個(gè)正讀初二的女孩，在青島排名第一的重點(diǎn)中學(xué)的重點(diǎn)班，學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，摩登舞多次斬獲大獎(jiǎng)，那個(gè)孩子是老師和家長(zhǎng)的驕傲，是朋友眼中“別人家的孩子”。

結(jié)果在某次舞蹈課的間隙，這個(gè)孩子給媽媽發(fā)微信：“我太累了，我想好了，你別傷心，別害怕，我走了。”孩子?jì)寢屖盏叫畔⒌臅r(shí)候簡(jiǎn)直要嚇暈過去。萬幸，那只是女孩一瞬間的念頭，母女倆見面之后很快達(dá)成了一致：這個(gè)媽媽主動(dòng)說，要給女兒從重點(diǎn)班轉(zhuǎn)到普通班。

另一件事也和這個(gè)有點(diǎn)類似：那是我大女兒小時(shí)候的一個(gè)玩伴，前一天跟媽媽吵了架，第二天放學(xué)回家的路上，小女孩一個(gè)人想要登上高層建筑的樓頂，打算縱身一跳尋求解脫。

同樣萬幸的是，那個(gè)建筑的頂層被鎖死了，她沒機(jī)會(huì)上去只好回家。后來母女倆和好，女兒對(duì)媽媽說了這件事，媽媽也是后怕得不行。

這些活生生的例子就在我們身邊。

大家可能對(duì)青少年自殺的一些案例有所耳聞，但更可怕的是，還有像我剛才說的這樣，屬于自殺未遂的案例未被報(bào)道，據(jù)估算，這樣的案例一年可能有百萬次！很多西方國(guó)家進(jìn)行生命教育已經(jīng)有百年歷史，而在中國(guó)，生命教育還是一個(gè)盲點(diǎn)。

在日本，孩子從幼兒園階段就要接受生命教育的熏陶，讓孩子感知每個(gè)生命都是鮮活的、獨(dú)特的、不可破壞的。

在英國(guó)，幼兒園里養(yǎng)殖的動(dòng)植物不僅是為了美化環(huán)境，這些動(dòng)植物存在的最大價(jià)值，是用最真實(shí)的狀態(tài)告訴孩子：每個(gè)生命都是值得珍惜，值得呵護(hù)的。

在德國(guó)，博物館會(huì)舉辦“短壽展”，就是列舉一些短壽人的年齡、生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣、短壽的原因，逝者死后給家屬帶來的傷害等，教育前來參觀展覽的人要引以為戒，善待生命。

在韓國(guó)，甚至還有“模擬葬禮”，讓參加者體驗(yàn)自己的葬禮后能更加珍愛生命，降低自殺率。

為什么國(guó)外小學(xué)要組織孩子看孵小雞？答案其實(shí)很沉重

有報(bào)道稱，中國(guó)兒童的自殺率已經(jīng)位居世界第一：中國(guó)每年約有10萬青少年死于自殺，每分鐘就有2個(gè)未成年人死于自殺，還有8個(gè)自殺未遂。

我不知道該找誰查證這個(gè)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，但10萬這個(gè)數(shù)字聽起來實(shí)在是很恐怖。

作為一個(gè)普通的家長(zhǎng)，我們要怎么做才能幫孩子認(rèn)識(shí)生命，尊重生命呢？或許那個(gè)孵小雞的故事能給我們一些啟發(fā)。

盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子有機(jī)會(huì)接觸小動(dòng)物

我們可以讓孩子選擇一個(gè)自己最喜歡的寵物，伴隨他成長(zhǎng)，比如貓咪，小狗，小鳥等等，讓孩子完全參與到小動(dòng)物的生命過程中，比如給它準(zhǔn)備食物、清理糞便，給它洗澡、剪毛，小動(dòng)物生病了，陪它看病給它喂藥等等。

這些都能培養(yǎng)孩子的愛心和責(zé)任感，讓孩子感覺他自己是被需要的。

我記得之前看過一本書叫《生活需要儀式感》，作者說“我需要你給我一種被需要感”。這個(gè)話放在孩子身上同理，當(dāng)孩子能體會(huì)這種被需要感，他能感受到強(qiáng)烈的自我存在的價(jià)值，會(huì)想方設(shè)法讓自己的生命更有意義。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，一般家庭的孩子都是被全家人照顧慣了的，這種情況下，孩子基本上無法在大人那里找到被需要感。

所以我們需要某種動(dòng)物來實(shí)現(xiàn)“被需要感”：寵物不僅是孩子的玩伴，也是他們的老師，教會(huì)孩子們對(duì)任何生命都要溫柔以待。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子參與公益性的慰問活動(dòng)

可以利用周末或節(jié)假日帶孩子去兒童福利院、殘障兒童寄養(yǎng)所做志愿者，可以帶領(lǐng)孩子收集穿不下的舊衣服，或者一些不再用的玩具、書籍、文具捐給兒童福利院。

這樣的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆痈惺艿街藶闃返男腋８校惺艿侥切┥須堉緢?jiān)的孩子們頑強(qiáng)的生命力，對(duì)孩子樹立正確的價(jià)值觀、人生觀都大有益處。

讓孩子了解死亡，認(rèn)識(shí)死亡

中國(guó)人普遍認(rèn)為死亡是不吉利的事，絕大部分家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)跟孩子談及死亡。其實(shí)家長(zhǎng)越避諱，孩子越模糊越好奇。正確認(rèn)識(shí)死亡，可能是連成年人也很難做到的事情，但家長(zhǎng)至少可以做到不回避。

美國(guó)小學(xué)有專門的“死亡課”，他們討論死亡是什么，模擬死亡，甚至走進(jìn)殯儀館參觀。英國(guó)中學(xué)生在健康教育中有“死亡與喪失”課程，他們體驗(yàn)喪失親人的感覺，從而激發(fā)對(duì)自己對(duì)家人對(duì)朋友強(qiáng)烈的愛。

我們不要再談死色變了，以正確的方式，科學(xué)的態(tài)度幫孩子認(rèn)識(shí)死亡，理性的面對(duì)死亡。讓我們立“死”為起點(diǎn)，向死而生，轉(zhuǎn)身去愛，學(xué)會(huì)道謝、道歉、道情、道愛。