【中國綠色時(shí)報(bào)2022-03-04】近年來，自然教育在中國受到廣泛關(guān)注，自然教育實(shí)踐在各地蓬勃發(fā)展，形成了具有中國新時(shí)代特點(diǎn)的全新業(yè)態(tài)。對(duì)“自然教育”的概念，目前尚未有統(tǒng)一的界定。我們從目前對(duì)自然教育的廣泛討論中可以發(fā)現(xiàn)，自然教育具有以下特征：注重自然體驗(yàn)，即自然教育不是坐而論道，不是課堂搬家，一定要走出戶外、走進(jìn)自然，親自體驗(yàn)、親身感受；強(qiáng)調(diào)向自然學(xué)習(xí)，汲取自然智慧，教育的方式是引導(dǎo)的、啟發(fā)的、生成性的，不是灌輸?shù)?、設(shè)計(jì)的、替代性的；開展自然教育旨在改善人與自然關(guān)系，激發(fā)尊重自然并保護(hù)自然的價(jià)值理念和行為方式。

自然教育與科普教育的區(qū)別

在實(shí)踐中，許多人把自然教育當(dāng)成是關(guān)于自然科學(xué)方面的科普教育（以下簡稱“自然科普”）。實(shí)際上，二者之間存在著明顯差異。從主要目的來看，自然科普目的是提升公眾科學(xué)素養(yǎng)，因而也往往被看作是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸；而自然教育的目的就是實(shí)現(xiàn)人的自我發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧。

從組織機(jī)構(gòu)來看，自然科普一般由專業(yè)的、經(jīng)授權(quán)的機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施，包括政府部門、科技館、博物館、研學(xué)基地、科普基地等，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)一般由政府撥款或企業(yè)、基金會(huì)、社會(huì)組織等捐贈(zèng)；而自然教育是新興事物，政府尚未設(shè)置專門的行政管理和工作機(jī)構(gòu)，除少量自然保護(hù)地、自然公園、城市公園外，大部分自然教育活動(dòng)目前還是由企業(yè)或民間組織來開展實(shí)施，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)以自籌或捐贈(zèng)為主，較少有財(cái)政撥款。

從實(shí)施過程上來看，自然科普往往是將自然環(huán)境相關(guān)的科學(xué)知識(shí)從傳播者導(dǎo)入接受者的單向傳播過程，主體、客體和受眾有著明顯的角色區(qū)別；自然教育則是一個(gè)自然而然的過程，大自然就是老師，天地曠野就是課堂，“老師”的自我定位是教育活動(dòng)中的引導(dǎo)者和看護(hù)者，他們與學(xué)生一起感受、一起成長，共同實(shí)現(xiàn)自我，教師、學(xué)生乃至自然萬物和諧一體、彼此相融。

從知識(shí)需求來看，自然科普需要以大量的科學(xué)知識(shí)為載體，使公眾形成科學(xué)理性的思維方式、行為方式和生活方式；而自然教育則不需要以特別深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)為背景，從業(yè)者更強(qiáng)調(diào)要儲(chǔ)備相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)類知識(shí)，一次農(nóng)耕體驗(yàn)、一場(chǎng)自然游戲、一次森林之旅，都是一次自然教育的過程。

自然教育的內(nèi)涵意義

在分析自然教育的定義及其與其他相近概念比較的基礎(chǔ)上，可以從4個(gè)角度進(jìn)一步挖掘自然教育的內(nèi)涵：

第一，自然教育的終極目標(biāo)。自然教育是人們認(rèn)識(shí)自然、了解自然、理解自然的有效方法，是建設(shè)生態(tài)文明、踐行生態(tài)文明的基礎(chǔ)，也是滿足人們對(duì)美好生活向往的必然要求。就現(xiàn)實(shí)目標(biāo)而言，自然教育是為了讓更多人特別是青少年走進(jìn)自然、學(xué)習(xí)自然，站在自然與人類共同的立場(chǎng)上去思考問題，形成尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的價(jià)值觀念和行為方式。而就人的自我發(fā)展而言，人性需要在自然的召喚和建構(gòu)中展開，唯有在自然中人才是天地間真正的生命體。自然教育以人的生命的自然為起點(diǎn)，旨在揭開被書本禁錮、被課堂幽閉的層層“帷?！保匦录ぐl(fā)人尤其是青少年對(duì)自然與世界的熱情與好奇心。按照盧梭的說法，它的最終目標(biāo)并不是培養(yǎng)純粹的自然人，也不是把自然人培養(yǎng)成社會(huì)人，而是從自然人走向更高階段的自然人。

第二，自然教育的核心原則。當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的不斷惡化、自然資源的日益匱乏、全球氣候的加速變暖，其根本原因在于人與自然關(guān)系的失衡。為此，我們不得不重新思考人與自然的關(guān)系，重新建立人與自然的聯(lián)結(jié)。自然教育關(guān)注的核心在于人與自然的關(guān)系，也就是創(chuàng)造一種和諧的、互利共生的、能永續(xù)發(fā)展的相互關(guān)系，這種關(guān)系既包括人對(duì)自然界的各種客觀規(guī)律的尊重、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和應(yīng)用，也包括在自然教育的方法上對(duì)人自身的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、相處、社交方式等天性的順勢(shì)引導(dǎo)。在這樣的原則指導(dǎo)下，自然教育應(yīng)該基于自然環(huán)境而非人為構(gòu)造，只有堅(jiān)持這樣的原則，才可能通過具體的形式和方法實(shí)現(xiàn)其最終的目標(biāo)。

第三，自然教育的主要形式。自然教育是基于各種自然科學(xué)知識(shí)或博物學(xué)的知識(shí)和認(rèn)知方法，通過具備體驗(yàn)性、參與性的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式來開展的一種教育。自然教育涉及科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科視角和方法，融合自然觀察、自然體驗(yàn)、自然筆記、自然游戲等多種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主思維、參與式學(xué)習(xí)和包括調(diào)查、研究、團(tuán)隊(duì)合作、思辨、設(shè)計(jì)等各種形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐。這種參與和體驗(yàn)，不是把自然當(dāng)作一幅幅賞心悅目的幻燈風(fēng)景，不是把身體當(dāng)成消極的器官性存在，不是讓“看”和“聽”淪為一種旁觀，而是要充分調(diào)動(dòng)我們的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，打開與世界之間的全部通道，讓我們的手、腳、眼睛、耳朵、鼻子，整個(gè)身體都與自然相交融。帶著體驗(yàn)的目的去開展自然教育，人與自然之間沒有關(guān)于知識(shí)的阻隔，我們對(duì)自然更多的是源自生命的“感受”，而非“知識(shí)”的儲(chǔ)藏。

第四，自然教育的價(jià)值導(dǎo)向。自然教育既著重對(duì)人的情感的引導(dǎo)和認(rèn)知的提升，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者價(jià)值觀和行為方式的影響。自然教育希望重建人與自然的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)人們重新關(guān)注自然、欣賞自然、理解自然，更重要的是意圖在價(jià)值觀層面真正影響人的觀念，并且激發(fā)其行動(dòng)意愿。這種意愿可以是從自身的日常生活中身體力行可以發(fā)生改變的小事情做起，也可以借助社會(huì)提供的公眾可參與的公益和自然保護(hù)活動(dòng)平臺(tái)，以志愿者的身份，通過公民科學(xué)家、公眾宣傳、保護(hù)實(shí)踐等形式，參與到自然保護(hù)的具體工作中來。自然教育在價(jià)值導(dǎo)向和路徑上將改善人與自然關(guān)系作為其方向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它使得自然教育區(qū)別于單純的自然體驗(yàn)、觀察等活動(dòng)形式，真正體現(xiàn)出其對(duì)于個(gè)人的人和對(duì)于整體的社會(huì)，甚至對(duì)于所處的時(shí)代多個(gè)維度上的綜合而全面的意義。

自然教育的相關(guān)實(shí)踐及發(fā)展展望

自然教育相關(guān)實(shí)踐在英國、德國、北美、日本等國家起步較早，發(fā)展已相對(duì)成熟，形成了比較完整的管理、人才培養(yǎng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)營體系。

美國各州現(xiàn)已有3000個(gè)戶外自然教育中心，全國幾乎所有的博物館、國家公園、森林、濕地等場(chǎng)所都承擔(dān)著對(duì)中小學(xué)生的自然教育任務(wù)。英國比較有代表性的如利用自然和歷史資源的田野學(xué)習(xí)、基于自然的學(xué)習(xí)共同體森林學(xué)校。荷蘭比較有代表性的是兒童農(nóng)場(chǎng)。丹麥最有代表性的是森林幼兒園。日本目前大約有3700多個(gè)自然教育機(jī)構(gòu)，比較有代表性的包括以體驗(yàn)為主的自然學(xué)校、以教學(xué)為主的修學(xué)旅行、以環(huán)保為主的社區(qū)教育中心等。澳大利亞比較有代表性的如以培養(yǎng)環(huán)境實(shí)踐能力為目標(biāo)的可持續(xù)學(xué)校。韓國比較有代表性的如以療養(yǎng)、福祉為主要目的的自然休養(yǎng)、森林療養(yǎng)。

2016年11月，教育部等11個(gè)部委頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求各基地要有針對(duì)性地開發(fā)自然類等多種類型的活動(dòng)課程。2019年4月，國家林業(yè)和草原局印發(fā)了《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護(hù)地社會(huì)功能 大力開展自然教育工作的通知》，提出要著力建設(shè)有中國特色的自然教育體系，這也是第一個(gè)國家政府機(jī)構(gòu)部署全國自然教育的文件。如今，中國自然教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，從事自然教育的機(jī)構(gòu)快速增長，旅游、教育、戶外拓展、健身、營地等行業(yè)紛紛涌入，期望借助自然教育蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，為這些傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新活力。

從理論研究方面來看，相比于歐美、日韓等國家長期的自然教育理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中國的自然教育整體還處于初創(chuàng)發(fā)展階段，自然教育的理論研究嚴(yán)重不足。

從行業(yè)實(shí)踐上看，從民間發(fā)起、自民間開始繁榮是中國自然教育行業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，而如何實(shí)現(xiàn)行業(yè)從繁榮起步到規(guī)范穩(wěn)定，推動(dòng)我國自然教育行業(yè)走向理性、規(guī)范發(fā)展之路，則是當(dāng)前自然教育行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。目前，中國自然教育發(fā)展快而不穩(wěn)，存在缺乏立法與規(guī)范、專業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)模小、專業(yè)人才不足等現(xiàn)實(shí)問題。尤其是在人才建設(shè)方面，高端研究型專業(yè)人才極度缺乏，一般從業(yè)人員也大都缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和教育背景，部分自然教育機(jī)構(gòu)探索建立自己的人才培訓(xùn)體系，但不成規(guī)模。為此，必須加強(qiáng)規(guī)范制定的頂層設(shè)計(jì)，大力推進(jìn)自然教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指南、規(guī)范等制定，進(jìn)一步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)布局，完善教育培訓(xùn)體系。同時(shí)，積極鼓勵(lì)多元化的社會(huì)參與，充分調(diào)動(dòng)各有關(guān)社會(huì)組織、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和專家、學(xué)者的積極性，形成政府支持、社會(huì)廣泛參與、行業(yè)自律規(guī)范、資源共享的自然教育發(fā)展新格局。