案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)+自然教育幼兒園

Posted on by

本文隸屬:03.親子農(nóng)業(yè)開發(fā)專題(第31/182篇)

【摘要】在日本，就有這么一家農(nóng)場里的幼兒園，把農(nóng)業(yè)和教育結(jié)合起來。這所幼兒園畢業(yè)的孩子綜合能力超強，是各大知名小學爭搶的招生對象；有個小朋友曾誓言長大要當書法家，小學六年級時果然在全國比賽上拿到第一，成為日本最年少的書法家；小朋友考上大學后還會回幼兒園來義務勞動，因為這里不只是學校，更是孩子們的第二個家；風之谷從未做過宣傳，卻一位難求。

在日本，就有這么一家農(nóng)場里的幼兒園，把農(nóng)業(yè)和教育結(jié)合起來，即解決了孩子接觸大自然的教育問題，又解決了農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，這就是日本東京的風之谷。

01項目圖解

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

風之谷幼兒園座落在寸土寸金的東京周邊，是占地面積2000平方米的山野和田園。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

純木質(zhì)建造的明亮教室，180度敞開的天窗式屋頂。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

“風之谷”種了幾十種樹木的山林，每個班都有的農(nóng)耕試驗田，掛滿了柿子、蘋果、橘子、木梨的果樹。

各種孩子們可以自由奔跑的天然草坪廣場，有的還都有著美麗的名字，“紫陽花廣場”，“蒲公英廣場”。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

幼兒園里還有一頭咩咩叫的綿羊，綿羊不是用來養(yǎng)著玩的，它可“背負”重要的教學使命。

三歲的孩子要負責每天喂飽它，四歲的孩子負責收集羊毛，五歲的大孩子則要用木頭自己制作成簡易的織布機，用弟弟妹妹收集的毛線做成小書包、小毛衣。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

兔子也不是養(yǎng)來觀賞的，它同樣是位好老師。它的“露天式”房間可以在草坪上自由移動，吃完這邊吃那邊，實現(xiàn)了我們蒙古草原民族的“游牧”生活。

等到小朋友們放寒暑假，他們會排好值日表，每天輪流來照顧它：喂養(yǎng)、鋤糞、洗澡，就像對待家庭成員一樣，個個把小兔子“寵上天”。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

這里種下的每一棵樹都有著各自神圣的“教學使命”。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

山坡有一片梅子樹林，梅子熟了，老師就站在樹下晃動樹干，把梅子搖下來；

四五歲的孩子則可以爬上樹去，摘下在高處的梅子，三歲的小班孩子則拿著小提籃在樹下?lián)烀纷印?/p>

雖然正值果實成熟的深秋，但依然穿著短袖短褲。因為孩子們在幼兒園運動量非常大，要穿適合運動的衣服。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

小朋友們的紅薯地，剛剛收獲的地面被填的平平整整，為下次種植做好準備。

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

一顆碩大的櫻花樹種在山坡上，盛開的季節(jié)芬芳整個風之谷。上坡可以鍛煉孩子們的腳力，俯沖下坡則可以讓孩子們體驗風吹在耳邊的速度感。

有時孩子們還會倒掛在樹上，換一個視角看世界會讓他們特別興奮，也能很好地感知和掌控自己的力量感。

02底層邏輯：“玩”就是“學”

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

在風之谷幼兒園孩子們不學語文，也不學數(shù)學，孩子們最重要的功課就是玩兒。

當然，只在“幼升小”時才會開始學語文，可兩三個月識的字兒比別人家三年學習識的還要多。這是什么原因呢？

下面讓我們從4歲孩子的“大型動物制作”項目制學習，找找原因吧！

步一：在“爭吵”中學會表達、溝通

老師將孩子分成四個人一組，每組需完成一個動物制作。

每個組的孩子需要自行決定組名是什么。這是第一輪爭吵，4歲的孩子可能是第一次面對要清晰表達出自己的想法并說服別人同意，最終還要大家達成一致。

步二：在自然觀察中培養(yǎng)好奇心和探索欲

冷冰冰的動物圖片或照片，之于小朋友都太抽象了，很難激發(fā)起孩子們對動物的好奇心。

所以老師們會帶著小朋友去動物園實地看看大象、斑馬等動物，哦，原來他們是這樣子動的啊，這樣子叫的??！只有真的見過一頭大象，孩子們才能說出“我喜歡大象?！?/p>

對外在事物的好奇心也因此培養(yǎng)起來，正因為好奇，才會認真的觀察，才會有熱情去制作泥塑。

步三：在“爭吵”中學會合作

即便是已經(jīng)被分到一組，且有共同的組名了，小孩子們也不能真的理解什么是“合作”。

老師們會故意把制作大型動物的骨架——頭、四肢、身體的木板全都放在教室的一邊，讓孩子們自己去取。

很快，教室里就嘰嘰喳喳亂成了一團：“誒，怎么我們這里有四個頭？”

“大象怎么有7條腿？”?“我的長頸鹿沒有頭！”另外一個組又喊起來。

那只好再坐下來商量一下吧，我們是要四個人一起完成一個動物制作，那么，一個動物有幾個頭，幾條腿呢？誰去拿頭，誰去拿腿呢？

好像這個時候，有點兒了解“團隊合作”是怎么一回事兒了呢！

這時候，老師又放出“大招”——四個人只給兩把錘子。在工具不夠的情況下，他們“不得不”又開始新一輪的爭吵，最后通過協(xié)商，達成共識。

就在一輪又一輪的重復“爭吵”中，孩子們最終實現(xiàn)了共同目標：“四個人一組完成一個大型動物制作?！?/p>

孩子們沉浸在一個那么大的動物泥塑的藝術創(chuàng)作的喜悅中——這就是團結(jié)、謙讓、合作、包容的力量！

孩子們在整個體驗的過程中學會了更多更重要的東西，除了上面說過的表達、溝通、說服、服從、團隊合作能力，他們也通過一起實現(xiàn)一個共同目標，學會了共情，加深了對伙伴之間的理解，這樣社會性的培養(yǎng)才是教育的根本目的。

大型動物制作這個項目，只是風之谷的孩子們“玩兒”的日常的一個縮影。3、4歲的孩子通過這樣日復一日、年復一年的“玩兒”，可以“學”到多少，未來可以成長為什么樣的人。

最后，孩子們會把泥塑們送到附近的養(yǎng)老院，送給需要溫暖和陪伴的老人們，作品本身和孩子們的行為得到了升華。

03為什么是風之谷?

案例:3畝地上成功打造的農(nóng)業(yè)教育幼兒園

園長天野女士，在講到她創(chuàng)辦這個農(nóng)場幼兒園的原因時說：“自己18年前看到日本的新一代孩子在生活上有嚴重的依賴性、缺乏生存和創(chuàng)造的能力時，對日本社會的未來感到憂慮才想著改變這種現(xiàn)象?！?/p>

孩子長大進入社會后，應該具備哪些能力。正是為了讓孩子真正擁有面向未來的能力，他們在做著現(xiàn)在的所有事情。

18年來，天野園長對這里的孩子做持續(xù)到大學后的跟蹤記錄，以檢驗設定的教育目標和意義是否得以實現(xiàn)。

  • 這所幼兒園畢業(yè)的孩子綜合能力超強，是各大知名小學爭搶的招生對象；
  • 有個小朋友曾誓言長大要當書法家，小學六年級時果然在全國比賽上拿到第一，成為日本最年少的書法家;
  • 小朋友考上大學后還會回幼兒園來義務勞動，因為這里不只是學校，更是孩子們的第二個家；
  • 風之谷從未做過宣傳，卻一位難求。

教育是“效果后檢驗市場”，但不能因為這樣，就不做這件事情。

為什么中國就沒有？不禁想問題：中國960萬平公里，14億人口，如此多元化的需求，為什么就容不下這樣的森林幼兒園？

這就要看這種模式的兩個參與者了：農(nóng)業(yè)界、教育界。

先看看農(nóng)業(yè)界。現(xiàn)在拿出任何一家農(nóng)場，面積都不止3畝地，不僅是農(nóng)場，現(xiàn)在有的地多的，一戶個人都恨不得有個5畝地、10畝地的。所以，場地從來都不是森林幼兒園的發(fā)展的瓶頸。

關鍵是人，所以，當有人問起天野園長為什么不擴建時，她回答說：“我們還沒有那么多優(yōu)秀的老師，所以還不能擴建”。

那在中國，難道就找不到這樣的有追求的教育工作者嗎？當然不是，中國有千千萬萬個熱愛教育事業(yè)的人，只是他們會遇到各種問題，

你森林幼兒園不是要接觸自然嗎？那免不了要到戶外去，那么問題來了，孩子被蟲子咬了怎么辦？被蚊子叮了怎么辦？絆倒了怎么辦？擦破皮了怎么辦？

出現(xiàn)任何一個問題，家長必須過來找你理論了，教育創(chuàng)新我們贊成，教育創(chuàng)新我們支持，但是讓我們孩子受罪，那就不！能！行！

有的說，既然你做教育創(chuàng)新，肯定要找認同你理念的家長參與呀。完全不是那么回事，沒問題的時候一切正常，一旦真的看到小朋友擦破點皮，那還得了?？蜌恻c的，讓你賠禮道歉，不然我一個電話到了教育局投訴；更有甚者，大鬧你幼兒園，打的你連媽都不認識。這些年，家長揍園長，園長揍孩子的惡性循環(huán)還少嗎？

孩子遠比我們想想的要堅強，他們需要的不是讓你捧在手心、含在嘴里，而是更多的經(jīng)歷你所經(jīng)歷過的精彩，因為他（她）早晚要經(jīng)歷。?

中國從來不缺少教育創(chuàng)新工作者，而是缺少包容，缺乏教育創(chuàng)新的土壤。家長多一些包容、社會多一些支持、老師多一些犧牲，中國教育必將有一個璀璨的明天。