地理學是一門實踐性很強的學科，在以往的教學過程中，課本知識與實踐脫節(jié)，這種教學模式不利于學生素養(yǎng)的形成，而研學旅行則能彌補這方面的缺陷。學生地理實踐力可以通過地理觀察、地理實驗、制作地理模型、地理野外實踐等方法來培養(yǎng)。例如，教師組織學生測量土壤剖面。雖然學生之前已經背過課本上土壤發(fā)生層的定義和特征，但這種“只學不做”的方法容易遺忘。地理實踐力可以實現從認知能力到行動能力的轉變，因此學生通過自己觀察土壤顏色、新生體特征等，動手測量土壤深度并記錄下來，提升自己的行動能力，并將此內化為自己的知識，銘記于心。
研學旅行任務的設計要充分考慮學生的知識儲備和認知規(guī)律，要能夠充分調動學生的積極性和主動性，引導學生進行自主、合作和探究學習。本案例以京郊云蒙山為研學場所，為學生設計了六大任務單，幫助學生學會認知、學會思考、學會行動的能力，為落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
云蒙山位于北京懷柔城區(qū)北部，景區(qū)內山勢聳拔，溝谷切割幽深，奇峰異石多姿，飛瀑流泉遍布，云霧變幻莫測，林木花草馥郁，自然風景十分優(yōu)美，素有“小黃山”之美稱。云蒙山地區(qū)發(fā)育寒武紀石灰?guī)r和白堊紀砂巖、巖漿巖、變質巖，構造樣式復雜，河流地貌壯觀，是開展研學旅行的理想場所。
研學旅行任務的設計要充分考慮學生的知識儲備和認知規(guī)律，堅持研學旅行任務的學科性、實踐性、多元性和安全性，能夠充分調動學生的積極性和主動性，引導學生進行自主、合作和探究學習，培養(yǎng)學生學會認知、學會思考、學會行動的能力，為落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
研學任務一：探究云蒙山成因
①利用放大鏡，觀察云蒙山巖石特征，識別三大巖石類型（拍照），并對比其主要礦物成分差異（將不能識別的巖石采樣后帶回實驗室進行分析檢測）；
②利用羅盤，測量地層產狀，記錄數據，并在地層中尋找可能的化石（采樣）；
③識別褶皺和斷層等構造地貌（拍照），判別褶皺和斷層的類型，分析其可能的地質意義；
④通過實地觀察和測量，結合區(qū)域地質資料，研討云蒙山可能的成因。
設計意圖：在學生已有知識的基礎上，通過觀察、分析和探究等過程，將學生所學理論知識與生活實踐相結合，提升學生動手和動腦的能力，培養(yǎng)地理實踐力；結合區(qū)域地質資料，通過實地觀察和測量，研究褶皺、斷層的地質意義和云蒙山可能的成因，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，同時加深學生對云蒙山的區(qū)域認知，發(fā)展綜合思維；將一個大的研學任務拆分成幾個小任務，通過指導學生完成相應的小任務，最終解決核心任務，重在培養(yǎng)學生解決問題的思維，提升解決實際問題的能力。
研學任務二：探究河流地質作用
①利用谷歌地圖了解北京北部地形基本特征，分析河流流向和河水來源；
②結合北京區(qū)域地理資料，探究云蒙山地區(qū)水循環(huán)類型及意義；
③結合云蒙山地理特征和氣候特點，探究夏季水土流失嚴重的原因；
④通過觀察河流特征，分析河流的地質作用，進而探討峽谷和瀑布的成因。
設計意圖：引導學生利用地圖，結合區(qū)域地理資料，解決相關實際地理問題，培養(yǎng)地理實踐力，增強學習地理的興趣；根據區(qū)域地理資料，探究水循環(huán)類型及意義，深入理解地理區(qū)域性的內涵，認識區(qū)域間的聯(lián)系和差異，提升區(qū)域認知能力；通過觀察河流特征，分析河流的地質作用，探討峽谷和瀑布的成因，旨在考查學生的綜合思維能力；將水文、地貌、氣候等自然地理要素有機結合，全面而系統(tǒng)地進行分析，改造并重構學生知識體系，完善學生自身知識系統(tǒng)。
研學任務三：探究區(qū)域地理的整體性特征
①觀察不同海拔處植被類型差異變化，探究植被類型特征（可利用識別植物的ＡＰＰ判別植物種類，對不能識別的植被，拍照、采集樣品，回校后請教相關專家）；
②探究不同類型植被分布區(qū)域的土壤類型是否存在差異（采樣不能識別的土壤，回校后進行相關檢測、分析）；
③結合植被分布區(qū)域和水土流失頻發(fā)區(qū)域，探究二者之間是否存在關聯(lián)性；
④根據氣候、地貌、水文、土壤和生物等特征，探索區(qū)域地理環(huán)境的整體性特征；
⑤選擇合適的角度，繪制一幅包含山川、河流、植被等地理元素的景觀圖。
設計意圖：借助相關工具，了解區(qū)域植被類型和土壤類型，提升區(qū)域認知能力；通過實地觀察和探究，分析植被分布特點與水土流失之間的關系，將理論知識與實際問題緊密結合，培養(yǎng)學生地理實踐力；根據氣候、地貌、水文、土壤、生物等特征，探索地理環(huán)境的整體性特征，結合多個要素，全面而系統(tǒng)地分析地理問題，發(fā)展學生綜合思維，讓理論知識在實踐中得以充分利用，提升學生地理素養(yǎng)；繪制景觀圖，在包含地理元素的基礎之上，深度感受大自然的魅力、陶冶情操，提升學習地理的興趣，激發(fā)對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。
研學任務四：探究人類活動對地理環(huán)境的影響
①通過訪問，了解游客對景區(qū)資源的開發(fā)和基礎設施是否滿意；
②通過觀察和對游客的訪問，發(fā)掘景區(qū)內存在的環(huán)境問題；
③探究云蒙山附近的水泥廠對周圍環(huán)境的影響（包括大氣污染和水污染等），可對水泥廠附近的河水進行取樣，回校后化驗分析；
④云蒙山上修建了風力發(fā)電站，分析風力發(fā)電站布局的有利區(qū)位；
⑤為云蒙山風景區(qū)實現可持續(xù)發(fā)展提供合理建議。
研學任務五：描述研學中最感興趣的地理現象
設計意圖：培養(yǎng)學生發(fā)現和提取信息的能力，增強學習地理的熱情，同時了解學生的興趣，可以指導后期研學旅行的設計，潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人地觀念；要為景區(qū)合理的發(fā)展提供建議，需要對景區(qū)的自然地理特征和人文地理特征進行系統(tǒng)分析和論證，全面和辯證的思考，有利于發(fā)展學生的綜合思維和區(qū)域認知能力。
研學任務六：為云蒙山撰寫廣告詞
設計意圖：欣賞祖國大好山川，培養(yǎng)人文情懷，為理性的地理知識賦予文學色彩，加深學生對地理學科的認識，激發(fā)學生學習地理的熱情。
來源：研學旅行聯(lián)盟中心，研學的那點事
