今天是第36個教師節(jié)。當(dāng)前，脫貧攻堅進(jìn)入收官階段，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)美麗宜居鄉(xiāng)村踏上新征程，在這個時間節(jié)點，關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，具有非凡的意義。
據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2018年底，全國共有鄉(xiāng)村教師290多萬人，其中，40歲以下的青年教師占58.3%。2006年起特崗計劃實施至今，大規(guī)模招聘了農(nóng)村青年教師，青年已成為鄉(xiāng)村教師的中堅力量。
在鄉(xiāng)村教師的研究中，近十五年來這一代鄉(xiāng)村教師被劃分為“第五代鄉(xiāng)村教師”，也是我們當(dāng)下所關(guān)注的“新生代鄉(xiāng)村教師”。
湖南省婁底市新化縣橫巖中學(xué)王紫月老師利用洋蔥學(xué)院開展課堂教學(xué)。
近年來，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師鄭新蓉對新生代鄉(xiāng)村教師群體進(jìn)行了持續(xù)關(guān)注和研究。她給出這樣的評價：他們接受高等教育，從鄉(xiāng)村走出，又返回鄉(xiāng)村任教，服務(wù)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)村，給鄉(xiāng)村的社會建設(shè)和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展帶來了前所未有的活力。
盡管鄉(xiāng)村學(xué)校教師“下不去、留不住、教不好”的問題已得到顯著緩解，但新生代鄉(xiāng)村教師所面臨的新問題帶有更鮮明的時代特征：結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)……
如何擺脫新的困境？新生代鄉(xiāng)村教師仍在探索的路上。
群體呈現(xiàn)城市化、信息化特質(zhì)
鄭新蓉近年調(diào)研結(jié)果顯示，新生代鄉(xiāng)村教師多數(shù)生于1980年之后的農(nóng)村，超過80%都出生于多子女和中低收入家庭的鄉(xiāng)村，以農(nóng)村戶籍為主，其中女性比例很高；14歲以前基本生活在農(nóng)村；畢業(yè)院校通常是本省普通院?；蚱胀◣煼?，六成以上具有本科以上學(xué)歷。
同時鄭新蓉發(fā)現(xiàn)，各種改革政策和城市化進(jìn)程，與新生代鄉(xiāng)村教師的成長、遷徙、就學(xué)經(jīng)歷相近，也形成了他們特有的城市化、信息化等特質(zhì)。
“特崗教師、青年教師的一個非常好的地方，在于他本身的探索能力、學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，視野很開闊?！毖笫[學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風(fēng)指出，年輕人比較容易接受新事物，因此，鄉(xiāng)村教育未來發(fā)展方向，包括教師培訓(xùn)上，要注重加強(qiáng)教育信息化的應(yīng)用。
面臨教學(xué)水平提升、晉升職稱等壓力
黑龍江一位鄉(xiāng)村教師提到，鄉(xiāng)村教師水平相對落后，很多學(xué)生是留守兒童，層次較低，學(xué)習(xí)硬件設(shè)施也較為落后，如何把課教好，成為最大的困擾。這幾乎也是大部分鄉(xiāng)村教師面臨最大的困境。
國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏指出，如何把課教好、把班帶好，對于一個剛開始步入教學(xué)工作的青年教師來說，是最難的部分，也是最需要幫助的部分?！扒嗄杲處熡绕涫翘貚徑處?，有相當(dāng)一部分沒有經(jīng)過師范培訓(xùn)，非師范類專業(yè)畢業(yè)，又在最基層從事教學(xué)工作，對于培訓(xùn)存在強(qiáng)烈需求?！睖粽f。
教學(xué)任務(wù)壓力以外，對新生代鄉(xiāng)村教師來說，還面臨經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、晉升職稱，以及個人婚戀方面的壓力。
湯敏提到，80%左右的特崗教師有過城市生活經(jīng)歷，接受高等教育后又回到鄉(xiāng)村，因此在生活習(xí)慣上也面臨一些不便，例如網(wǎng)速、消費、物流等不便捷。
今年8月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，針對鄉(xiāng)村教師提出加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)新挖潛編制管理、暢通城鄉(xiāng)一體配置渠道、創(chuàng)新教師教育模式、拓展職業(yè)成長通道等7方面舉措。
文件還提出，“關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師婚戀問題，發(fā)揮工會、婦聯(lián)等組織的作用，幫助他們幸福成家、美滿生活。”
■ 對話
國務(wù)院參事、友成企業(yè)家扶貧基金會副理事長湯敏、洋蔥學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)始人兼CEO楊臨風(fēng)
互聯(lián)網(wǎng)賦能鄉(xiāng)村教師 帶動鄉(xiāng)村教育“彎道超車”
“現(xiàn)在鄉(xiāng)村的教室都蓋得不錯了，最大的不均衡是在教師資源上。因為條件艱苦，沒有優(yōu)秀教師能長期在鄉(xiāng)村學(xué)校待下去?！痹跍艨磥?，對鄉(xiāng)村教育來說，比硬件投入更重要的，是對教師的培訓(xùn)。
提高貧困鄉(xiāng)村的教育質(zhì)量，核心在于老師。而對于青年教師，特別是新教師來說，師資培訓(xùn)是最需要的。
“作為鄉(xiāng)村一線教師，經(jīng)常會在教學(xué)過程中遇到各種各樣的難題，想要解決卻不知從何下手。”楊臨風(fēng)指出，這個群體沒有經(jīng)驗、沒有方向，往往不是他們不想改變現(xiàn)狀，而是不知道如何去改變。
在他們兩位看來，如果沿用過去教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，很難改變鄉(xiāng)村教育面臨的困境。而教育信息化手段的大面積普及，給這一問題的解決帶來可能。“未來可以嘗試校內(nèi)校外結(jié)合、線上線下結(jié)合，讓鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)彎道超車?！睖粽f。
這對鄉(xiāng)村教師的信息化素養(yǎng)是更高的考驗。湯敏希望，打造一個更公平、更可持續(xù)發(fā)展的教師成長平臺。
2017年起，湯敏主導(dǎo)的“鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃”（簡稱“青椒計劃”）正式啟動，全國23個省份的鄉(xiāng)村青年教師，每周三晚與周六晚兩次課，在手機(jī)或電腦上參加“青椒”培訓(xùn)。迄今，“青椒計劃”已經(jīng)歷經(jīng)三屆，總共覆蓋全國249個區(qū)縣的1萬余所學(xué)校，近6萬名鄉(xiāng)村青年教師。
與傳統(tǒng)師訓(xùn)項目不同的是，“青椒計劃”聯(lián)合了多方，包括企業(yè)、學(xué)術(shù)、公益機(jī)構(gòu)等，通過“互聯(lián)網(wǎng) ”方式連接優(yōu)質(zhì)的師資培訓(xùn)和課程資源，探索大規(guī)模、低成本、可持續(xù)的助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展的新路徑、新公益、新模式。
洋蔥學(xué)院則是“青椒計劃”鏈接的重要資源方之一。這個在線教育企業(yè)把所有商業(yè)付費產(chǎn)品免費向鄉(xiāng)村中小學(xué)開放，幫助鄉(xiāng)村教師開展日常教學(xué)。
2010年，楊臨風(fēng)從哈佛大學(xué)畢業(yè)回國后發(fā)起公益項目“陽光書屋”，在甘肅、湖南等地向農(nóng)村學(xué)生捐贈定制化的硬件設(shè)備，希望用科技的力量提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。三年后，他又聯(lián)合創(chuàng)辦洋蔥數(shù)學(xué)（后更名洋蔥學(xué)院），專注研發(fā)在線教學(xué)資源和軟件。從公益機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來，這讓洋蔥學(xué)院天生就帶有社會企業(yè)的基因。用楊臨風(fēng)的話來說，“做這件事一開始希望解決的就是社會問題”。
六年來，洋蔥學(xué)院先后與友成企業(yè)家扶貧基金會、美麗中國、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟等公益機(jī)構(gòu)深入合作，已經(jīng)惠及全國29個省市自治區(qū)的3500余所鄉(xiāng)村學(xué)校超過5萬名鄉(xiāng)村教師。
談教學(xué)痛點
學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足 教師信息化教學(xué)水平有限
新京報：目前鄉(xiāng)村教師在教學(xué)上的痛點是什么？
楊臨風(fēng)：鄉(xiāng)村青年教師一個很大的挑戰(zhàn)，就是怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓已經(jīng)厭學(xué)的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的樂趣，很多老教師都不一定能搞定。
另外一個問題是，很多鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力還很有限，尤其數(shù)學(xué)中有很多抽象概念，可能只會拿著粉筆畫、看著教參講，當(dāng)學(xué)生聽不明白、不感興趣的時候，老師就慌了。
新京報：目前鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化水平大概是怎樣的？
楊臨風(fēng)：盡管和城市尚有一定差距，但硬件設(shè)備基本完善，制約鄉(xiāng)村教師發(fā)展的主要因素是缺少優(yōu)質(zhì)資源和信息。雖然大部分鄉(xiāng)村青年教師具備日常使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，但畢竟受環(huán)境的局限，信息獲取上難度會大一些，他們得到的優(yōu)質(zhì)信息是不夠的。
從專業(yè)性上來講，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)幾個能力的綜合，一是對學(xué)科內(nèi)容本身的理解，二是對教學(xué)法的理解，第三才是對信息技術(shù)的應(yīng)用。鄉(xiāng)村教師缺少這樣可落地的方案。
談鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)
鏈接頂尖教育資源 大面積覆蓋鄉(xiāng)村教師群體
新京報：你提出的“新木桶理論”含義是什么？
湯敏：木桶理論傳統(tǒng)的說法是，一個木桶的容水量是由它最短的一塊板決定的。我提的“新木桶理論”，是把每一個公益機(jī)構(gòu)看成是一塊木板，每個公益機(jī)構(gòu)把自己的最強(qiáng)項拿出去跟別的機(jī)構(gòu)合作，相當(dāng)于拼成一個大木桶。公益機(jī)構(gòu)應(yīng)該聯(lián)合起來才能干大事。
新京報：“新木桶理論”在“青椒計劃”中如何體現(xiàn)?
湯敏：我們聯(lián)合了國內(nèi)30余家優(yōu)秀教育公益機(jī)構(gòu)、企業(yè)、政府組織、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，包括北京師范大學(xué)、滬江互加計劃、洋蔥學(xué)院等社會跨界資源，讓每個機(jī)構(gòu)充分發(fā)揮自己的“長板”作用，為鄉(xiāng)村青年教師，尤其是特崗教師提供為期一年的、專業(yè)的、社群化的系統(tǒng)性培訓(xùn)，并持續(xù)提供其他相關(guān)支持。
新京報：洋蔥學(xué)院對鄉(xiāng)村教師會起到哪些作用？
楊臨風(fēng)：我們會盡可能將信息化資源、軟件、平臺、工具、培訓(xùn)結(jié)合為一體給到教師，讓他們能夠用起來，手把手教他們能夠落地的框架和手段，以及教學(xué)資源和平臺的常態(tài)使用。基于這些，我們再去培訓(xùn)他們一些稍大一點的方法論，教學(xué)流程整體是什么樣，課堂環(huán)境應(yīng)該怎么設(shè)計等等。
老師在課堂上可以直接播放我們的視頻課程，每個視頻只有5~7分鐘，但這一小部分內(nèi)容對于點燃學(xué)生的興趣，以及打通一些關(guān)鍵的、難于理解的部分是很有用的。播放完之后，老師可以進(jìn)行提問引導(dǎo)，與學(xué)生互動，這樣學(xué)習(xí)就變得相對容易了。
新京報：培訓(xùn)結(jié)束后，持續(xù)性怎么實現(xiàn)？
湯敏：我們有一個重要的工具是社群，青椒和洋蔥都在做老師社群。這些老師可進(jìn)行資源使用、技術(shù)操作、知識等交流。
楊臨風(fēng)：我們會在群里定期做一些活動，另外老師們會不斷有問題提出來，我們有專門的助教團(tuán)隊，目前團(tuán)隊4位工作人員專職跟蹤指導(dǎo)，隨時提供服務(wù)。群內(nèi)老師們互相回應(yīng)和支持也很重要，每個老師都不會覺得自己是孤獨的。
新京報：為什么選擇運用互聯(lián)網(wǎng)方式解決鄉(xiāng)村教育問題？
湯敏：如果用傳統(tǒng)的方式根本培訓(xùn)不過來，且成本非常高，能覆蓋到的范圍也有限，很多教師是輪不到的。“青椒計劃”鏈接全國頂尖教育資源，專為特崗教師設(shè)計課程，免費提供?；ヂ?lián)網(wǎng)一個好處就是共享，不管多少老師，都能夠大面積覆蓋。
楊臨風(fēng)：專業(yè)賦能可以通過更快速和更便捷的方式來實現(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的手段放大它的價值。如果一個很好的方案能夠改善現(xiàn)狀，我們就希望這個東西趕快鋪下去，讓它幫助成千上萬的鄉(xiāng)村教師群體解決實際困難。
談新理念新形態(tài)
提倡以學(xué)生為中心 發(fā)揮他們的主動性
新京報：充分利用資源后，老師節(jié)省的時間要做什么？
楊臨風(fēng)：其實，“講”只是教學(xué)其中一個環(huán)節(jié)，講完了要交流觀察，要檢查學(xué)生是否真正聽懂了，要給學(xué)生布置任務(wù)……這一系列環(huán)節(jié)都很重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”，一節(jié)課45分鐘全都是老師在講。現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)用更高質(zhì)高效的方式來進(jìn)行，老師就可以去做那些原來沒時間做的事。
老師的功能不應(yīng)該局限教學(xué)上。未來的教育，凡是重復(fù)性的東西都交給互聯(lián)網(wǎng)和人工智能去做，人只做創(chuàng)新性的東西。這種方式減輕了老師的負(fù)擔(dān)，讓他們能夠以學(xué)生為中心，真正做到因材施教。這其實對老師來說難度比“滿堂灌”要更大。
新京報：鄉(xiāng)村教育如何彎道超車？
湯敏：越是貧困地區(qū)越應(yīng)該率先推廣教育信息化，推廣先進(jìn)的教育模式和理念。學(xué)生不可能在學(xué)校待一輩子，學(xué)習(xí)能力是人生非常重要的能力，比知識更重要，會讓孩子一輩子受益。
現(xiàn)在城市里越是好的學(xué)校，教育理念、軟硬件越是先進(jìn)，而農(nóng)村還是傳統(tǒng)的教育方式，這樣差距越來越大，如何阻斷貧困的代際傳遞？就要依靠全新的方式來改變農(nóng)村的教育。只有運用互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化的方式，城鄉(xiāng)之間的差距沒有那么大，才有可能緩解。
新京報：先進(jìn)的教育模式和理念是指什么？
湯敏：目前的分班教學(xué)是第一次工業(yè)革命的產(chǎn)物，而未來社會需要創(chuàng)新，需要解決問題的能力，這樣的人是傳統(tǒng)教學(xué)方式教不出來的。過去都是以老師為中心，現(xiàn)在提倡以學(xué)生為中心，發(fā)揮他們的主動性，給他們表達(dá)的機(jī)會，這就需要組織教育流程的重構(gòu)。
在做教師培訓(xùn)的過程當(dāng)中，也在慢慢滲透這些理念，一下子走到最前沿不現(xiàn)實。但要盡可能推廣這種方式，讓更多的孩子能享受新的模式，讓他們10年、20年以后真正滿足社會的需求。
