鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人。努力培育一大批“愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營”的新型職業(yè)農(nóng)民既是鄉(xiāng)村人才振興的核心要義，也是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＴ诟哔|(zhì)量發(fā)展的新階段，要促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的提質(zhì)進(jìn)階，需走出狹隘的“農(nóng)民觀”和碎片化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民培育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。

依靠新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興已是當(dāng)務(wù)之急。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。我國已經(jīng)進(jìn)入農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力老齡化階段。2016年第三次農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，55歲及以上農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力占比上升到了33.6%，幾乎是20年前第一次農(nóng)業(yè)普查時(shí)的3倍。有學(xué)者計(jì)算，我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的平均年齡還在以年均0.8歲的速度增長。

【司建，張立昌】鄉(xiāng)村教育振興既是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，也是鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、鄉(xiāng)村文化建設(shè)、鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化的智力支撐，還是新型職業(yè)農(nóng)民成長的時(shí)代要求。發(fā)展鄉(xiāng)村的STEM教育（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育）不僅是教育公平的體現(xiàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的重要抓手，此舉將有助于城鄉(xiāng)教育從外延向內(nèi)涵方向轉(zhuǎn)型，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和建設(shè)高質(zhì)量教育體系作出貢獻(xiàn)。

發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育是時(shí)代之需

鄉(xiāng)村教育是中國教育的“神經(jīng)末梢”，城市教育愈加發(fā)展，鄉(xiāng)村教育則應(yīng)愈加跟進(jìn)，發(fā)展STEM教育亦應(yīng)如此。但是當(dāng)前城鄉(xiāng)二元的發(fā)展思維依然存在，不少人認(rèn)為STEM教育是僅屬于少數(shù)人的精英教育，甚至產(chǎn)生諸如“誰有資格成為科學(xué)家、誰擅長科學(xué)，誰本就屬于STEM實(shí)踐社區(qū)的精英”的片面觀點(diǎn)。事實(shí)上，教育部于2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。2017年，中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》指出：STEM教育是面向所有學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的載體。發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育可以借助本土有利條件，積極探索具有鄉(xiāng)村特征的STEM教育模式，這將有助于縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。

發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育符合農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。面向未來，鄉(xiāng)村STEM教育可以從鄉(xiāng)村的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育三個(gè)方面持續(xù)發(fā)力。在基礎(chǔ)教育方面，發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育有助于引導(dǎo)學(xué)生親近自然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)與能力；在職業(yè)教育方面，發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育有助于培養(yǎng)新一代愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，通過職業(yè)教育找準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興的支撐點(diǎn)，從而為壯大新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體和實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化夯實(shí)基礎(chǔ)。在高等教育方面，發(fā)展鄉(xiāng)村STEM教育有助于各類高校人才到農(nóng)村進(jìn)行科學(xué)研究，這既有利于打通科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的通道，也有助于提升農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化效率，從而助推實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

鄉(xiāng)村STEM教育是為鄉(xiāng)村培育人才

首先，發(fā)展以“耕讀文化”為特征的鄉(xiāng)村STEM教育。當(dāng)前，鄉(xiāng)村的受教育人口比城市多，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育仍然是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的大頭。但是目前鄉(xiāng)村教育發(fā)展在整體上是不充分的，學(xué)生尤其在STEM、創(chuàng)客等科技方面的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。實(shí)際上，鄉(xiāng)村學(xué)校雖然不能像城市學(xué)校一樣擁有智慧教室、創(chuàng)客空間和虛擬學(xué)習(xí)的教育條件，不過，諸如地理與生物環(huán)境、農(nóng)田水利設(shè)施等都是可供鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)的STEM教育資源。鄉(xiāng)村學(xué)校可嘗試?yán)帽就临Y源，通過實(shí)地、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，逐漸將鄉(xiāng)村淳樸、善良、勤勞的耕讀文化沉浸于鄉(xiāng)村孩子的成長過程中，進(jìn)而生發(fā)出具有鄉(xiāng)土特征的STEM教育。

其次，發(fā)展以“新型職業(yè)農(nóng)民”為導(dǎo)向的鄉(xiāng)村STEM教育。《國家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶地區(qū)職業(yè)技能提升工程實(shí)施方案》明確指出：“加強(qiáng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供技能人才支撐?！痹卩l(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展方面，培養(yǎng)高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民符合農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。職業(yè)教育可以將STEM教育中的數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等知識(shí)滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程當(dāng)中。比如，學(xué)生可以通過實(shí)地觀察，掌握滴灌施肥灌溉系統(tǒng)的構(gòu)成與操作原理，分析施肥過程中可能產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)和農(nóng)民增收發(fā)揮積極作用。在發(fā)展鄉(xiāng)村職業(yè)教育的過程中，需要滲透STEM教育的跨學(xué)科理念，做到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相融合。以鄉(xiāng)村通過互聯(lián)技術(shù)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)商品的線上交易為例，學(xué)生可以在商品的互聯(lián)運(yùn)作中深入挖掘信息技術(shù)與商品交互的內(nèi)在機(jī)理，為其運(yùn)用技術(shù)改善鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)做好經(jīng)驗(yàn)積累，進(jìn)而為振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)作出成績。

最后，發(fā)展以“農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家”為愿景的鄉(xiāng)村STEM教育。鄉(xiāng)村的STEM教育一定不是固守書本的知識(shí)教育，而是化科學(xué)理論為科學(xué)方法，化科學(xué)理論為科學(xué)實(shí)踐的探究型教育。袁隆平先生曾說：“書本知識(shí)和電腦技術(shù)也都重要，但是書本、電腦里種不出水稻，只有在田里才能種出水稻，所以，肯定要到田里去?！崩纾浴胺N子在水分充足的情況下呼吸作用明顯”為STEM研究課題，其中的實(shí)驗(yàn)原理是：生物呼吸作用所產(chǎn)生的熱量可以通過溫度計(jì)測量，呼吸作用與熱量散失呈正比關(guān)系。在這個(gè)問題的探究過程中，學(xué)生就需要進(jìn)行實(shí)地的實(shí)驗(yàn)觀察、測量與統(tǒng)計(jì)，逐步提出優(yōu)化播種時(shí)間的方案，從而為提升糧食產(chǎn)量打下科學(xué)基礎(chǔ)。不唯如此，高?？梢砸龑?dǎo)農(nóng)業(yè)科學(xué)、工程科學(xué)、生物科學(xué)等跨學(xué)科專業(yè)的師生關(guān)注農(nóng)田水利建設(shè)、農(nóng)產(chǎn)品研發(fā)、自然生態(tài)保護(hù)等鄉(xiāng)村問題，鼓勵(lì)他們與鄉(xiāng)村學(xué)校合作開發(fā)STEM的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

如何實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村STEM教育圖景

首先，“城鄉(xiāng)共進(jìn)”建立鄉(xiāng)村的STEM師資培育機(jī)制。唯有補(bǔ)強(qiáng)鄉(xiāng)村STEM教育的師資力量，才有助于創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)讓鄉(xiāng)村孩子體驗(yàn)AR/VR、無人機(jī)、3D打印、智能機(jī)器人等科技項(xiàng)目，才能培養(yǎng)出更多振興鄉(xiāng)村的科技精英，才能吸引更多高精尖人才投入到鄉(xiāng)村的科研領(lǐng)域當(dāng)中。據(jù)此而言，城鄉(xiāng)教育行政部門可以建立開放的師資培養(yǎng)機(jī)制，讓行業(yè)、企業(yè)的富余科技人員積極參與到STEM教育中來，而以科學(xué)家、工程師、社會(huì)學(xué)家、技術(shù)人員為代表的社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村STEM教育實(shí)踐，能夠有效地為鄉(xiāng)村學(xué)校提供指導(dǎo)和培訓(xùn)。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)用好國家支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策，通過貫徹落實(shí)“特崗教師計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“青椒計(jì)劃”“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”補(bǔ)充STEM教師數(shù)量，選派鄉(xiāng)村教師參加STEM教育的專項(xiàng)培訓(xùn)，從而彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足。

其次，“以城帶鄉(xiāng)”創(chuàng)建鄉(xiāng)村主題的STEM教學(xué)模式。中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，在促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的工作上要做到“以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、均衡發(fā)展?！背鞘袑W(xué)校可選派STEM教師進(jìn)駐鄉(xiāng)村學(xué)校，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校搭建STEM教育平臺(tái)，深入鄉(xiāng)村開發(fā)STEM教學(xué)課例，開發(fā)鄉(xiāng)村主題的STEM教學(xué)模式。各類社會(huì)組織可以聯(lián)合建立U-G-I-S（高校—政府—科研機(jī)構(gòu)—中小學(xué)）的合作模式，研創(chuàng)出符合鄉(xiāng)村特點(diǎn)的STEM教學(xué)模式。城鄉(xiāng)學(xué)?？梢試L試建立STEM教學(xué)聯(lián)盟，實(shí)施基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“在線學(xué)習(xí)共同體”工程，打破物理空間的局限，創(chuàng)建城鄉(xiāng)一體的“Think-pair-share”即STEM學(xué)習(xí)共享模式。通過以城帶鄉(xiāng)的方式，大力建設(shè)鄉(xiāng)村STEM教育研究基地，建立STEM協(xié)同創(chuàng)新中心，編制STEM教材，開設(shè)STEM課程，逐步形成整體化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的STEM教育模式，進(jìn)而構(gòu)成鄉(xiāng)村的STEM教育教學(xué)新圖景。

最后，“自力更生”開展鄉(xiāng)村STEM教育的本土實(shí)踐。鄉(xiāng)村天然地存有河流、海洋、沙漠、濕地、山林、草原等豐富的“地方境脈”（Local Context）。鄉(xiāng)村學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分了解鄉(xiāng)村STEM的“地方境脈”，合理開發(fā)鄉(xiāng)村本土的教育資源。鄉(xiāng)村可以利用諸如地質(zhì)地貌、動(dòng)物植物、農(nóng)田水利設(shè)施等本土資源，通過實(shí)地、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式來開展STEM教育。發(fā)展鄉(xiāng)村的STEM教育，不僅要考慮開掘“看得見”的顯性資源，也要考慮開發(fā)“看不見”的隱性資源。不同的鄉(xiāng)村所蘊(yùn)含的本土文化會(huì)有所差別，我們?cè)诎l(fā)掘鄉(xiāng)村文化資源時(shí)，一方面需要打造區(qū)域文化的社會(huì)價(jià)值，另一方面也需要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造思維和科學(xué)精神。唯如此，鄉(xiāng)村STEM教育才能深受廣大學(xué)生喜愛，才能形成樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)的科學(xué)教育之風(fēng)，才能有助于培育新時(shí)代的科技精英和時(shí)代工匠。

在全面振興鄉(xiāng)村教育的時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村的STEM教育并不是城市STEM教育的翻版和再版，而是具有鄉(xiāng)村特征的原創(chuàng)版。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村STEM的教育圖景，需要我們每一個(gè)教育人付諸行動(dòng)，努力讓每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能享受科學(xué)教育帶來的樂趣，努力讓每一個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能獲得人生出彩的機(jī)會(huì)，繼而讓他們發(fā)揮出應(yīng)有的智慧與才干，奉獻(xiàn)社會(huì)、造福百姓、振興中華。

（作者：司建，系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，張立昌，系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授）