我國鄉(xiāng)村教育路在何方，幾乎成了“百年之問”。100多年來，不少名家都在關注這個問題并試圖尋找解決之道，如何留住鄉(xiāng)村教育之“根”？

3月31日，國務院新聞辦公室舉行建設高質量教育體系有關情況的發(fā)布會。教育部在回答新京報提問時透露，將啟動實施“國家級優(yōu)秀農村教師定向培養(yǎng)計劃”，并不斷擴大教育碩士專業(yè)學位規(guī)模。

發(fā)布會上，新京報提問，鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接，在教育方面，振興鄉(xiāng)村教育如何推進？教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞表示，在脫貧攻堅任務當中，教育脫貧攻堅是非常重要的一個方面，取得了決定性的成就。20萬建檔立卡輟學學生實現(xiàn)了“動態(tài)清零”，514萬建檔立卡學齡人口接受過高等教育，這對實現(xiàn)發(fā)展教育脫貧一批，以教育手段阻斷貧困代際傳遞發(fā)揮了重要作用。

在近日舉辦的“做有‘根’的教育”中國鄉(xiāng)村教育振興研討會上，21世紀教育研究院理事長楊東平梳理了這些名家的觀點：晏陽初認為農村問題可歸為“愚、窮、弱、私”四類，需以四大教育分別醫(yī)治；黃炎培主張“先富后教”，發(fā)展生計和職業(yè)教育；陶行知主張“生活教育”，讓鄉(xiāng)村學校成為鄉(xiāng)村生活改造中心，鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村生活的靈魂；而梁漱溟則支持“社會學?；?，按照儒家文化傳統(tǒng)復興農村，建立政校合一的鄉(xiāng)學制度。

鄉(xiāng)村教育要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？全力推進鄉(xiāng)村振興背景下，振興鄉(xiāng)村教育路在何方？與會的有關專家、學者及一線教師參與討論，分享實踐做法，也提出了各自的觀點。

“曾經的‘鄉(xiāng)土社會’正逐漸成為‘離土社會’”

現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教育的凋敝趨勢仍未減緩。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在他的老家江蘇省江陰市農村看到，鄉(xiāng)村家長為了讓孩子享有更好的教育資源和平臺，都在努力向更大的城鎮(zhèn)、更好的學校遷移。

楊東平認為，鄉(xiāng)村教育之所以凋敝，很大程度上不是教育本身的問題， “除了少子化、老齡化這些城鄉(xiāng)共有的特點，家庭功能退化在農村也非常顯著，許多家庭都是親子分離，或者是單親家庭、失能家庭，曾經的‘鄉(xiāng)土社會’正逐漸成為‘離土社會’”。

“現(xiàn)在許多父母和老師都把孩子不愛學習、沉迷網絡、依賴手機等行為歸類為學習問題，這其實是學生的關系問題?！崩ッ鞒笮▲喼袑W校長詹大年說，“好的教育應該是讓孩子建立好的關系”。

在詹大年看來，網癮少年之所以沉迷網絡，是因為其在現(xiàn)實生活中的關系斷裂。學校和家庭的功能缺失，讓孩子在情感上自然地與虛擬世界建立聯(lián)系?！叭绻⒆記]有現(xiàn)實關系，也沒有網絡關系，那他就只會望著窗戶發(fā)呆，這是很可怕的”。

為了讓學生感到需求、信任、平等，讓學習在真實、自然、自由的情境中發(fā)生，詹大年建議從孩子的視角來做教育。他把教學稱為學習，讓作業(yè)變成作品，把管理改為治理。他解釋：“教學，是你教我學，但學習，是我主動去學；作業(yè)，是機械重復的，作品，則是可以創(chuàng)造并拿來欣賞的；管理，是上級管束下級，而治理，是大家平等地參與，商量著辦事?！?/p>

深圳市恒暉兒童公益基金會理事長陳行甲認為，做鄉(xiāng)村教育，要了解孩子們真正需要什么，把對他們的關愛用在真正需要的地方。

出生在湖北山村的陳行甲，沒有見過大海，只見過村里的那條小河。但是，小學時學過一篇《山的那邊是?！返恼n文，激發(fā)出他走出去看大海的夢想。陳行甲認為，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村孩子最需要的已不再是當初的硬件設施，而是像自己兒時那種想去“山的那邊看?！钡膬葎恿?。

每年，陳行甲從定點幫扶的貧困山區(qū)邀請50名學生和6位教師一起到深圳看海、坐地鐵、去世界之窗游玩。他想通過這種方式，讓孩子們看到山外面更大的世界。

要通過改變鄉(xiāng)村教師來改變鄉(xiāng)村學子

西北師范大學教育學院副教授高小強說，當鄉(xiāng)村教育的凋敝成為不可避免的趨勢時，要想保障當下仍在鄉(xiāng)村孩子的教育，其核心仍然是鄉(xiāng)村教師，要通過改變鄉(xiāng)村教師來改變鄉(xiāng)村學子。

北京大學中國教育財政科學研究所副研究員宋映泉也表示，從20世紀80年代開始，大量以公平導向偏向農村教育的政策和措施岀臺。特別是2005年以來，政府在財政上盡可能促進鄉(xiāng)村教師的供給，提高和保障鄉(xiāng)村教師的待遇。但是，通過對兩個西部省份的鄉(xiāng)村與縣城教師工資水平進行抽樣調查后，宋映泉發(fā)現(xiàn)，“在縣域內，控制了教師年齡、性別、職稱等因素，通過多元回歸等計算，鄉(xiāng)村教師的月平均工資比縣城教師高出400到500元左右，這個工資差異要留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師可能遠遠不夠”。

另外，針對鄉(xiāng)村教師知識老化的問題，中國教育科學研究院研究員任春榮給出了建議。她以日本輪崗制為例，日本校長一般3-5年、教師一般5-7年可以輪換崗位。對于新入職的教師，為了能讓其適應不同的教學環(huán)境，一般要求3年就輪換一次學校。

中國則是另外一種模式。任春榮發(fā)現(xiàn)，為了補充鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，在不少地區(qū)，剛畢業(yè)的新教師，一入職就被直接放到村校，等過了幾年，再把他們調回城里。任春榮認為，這種“新教師先入村、有經驗后再入城”的模式，對鄉(xiāng)村教育傷害很大。如何培養(yǎng)新入職的鄉(xiāng)村教師？入職后，如何保障其后續(xù)的進修、輪崗機會，消除其“永遠留在農村”的顧慮？這都是輪崗制度本地化過程中值得思考的問題。