我國(guó)鄉(xiāng)村教育路在何方，幾乎成了“百年之問”。100多年來(lái)，不少名家都在關(guān)注這個(gè)問題并試圖尋找解決之道，如何留住鄉(xiāng)村教育之“根”？
3月31日，國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行建設(shè)高質(zhì)量教育體系有關(guān)情況的發(fā)布會(huì)。教育部在回答新京報(bào)提問時(shí)透露，將啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀農(nóng)村教師定向培養(yǎng)計(jì)劃”，并不斷擴(kuò)大教育碩士專業(yè)學(xué)位規(guī)模。
發(fā)布會(huì)上，新京報(bào)提問，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接，在教育方面，振興鄉(xiāng)村教育如何推進(jìn)？教育部發(fā)展規(guī)劃司司長(zhǎng)劉昌亞表示，在脫貧攻堅(jiān)任務(wù)當(dāng)中，教育脫貧攻堅(jiān)是非常重要的一個(gè)方面，取得了決定性的成就。20萬(wàn)建檔立卡輟學(xué)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)態(tài)清零”，514萬(wàn)建檔立卡學(xué)齡人口接受過(guò)高等教育，這對(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展教育脫貧一批，以教育手段阻斷貧困代際傳遞發(fā)揮了重要作用。
在近日舉辦的“做有‘根’的教育”中國(guó)鄉(xiāng)村教育振興研討會(huì)上，21世紀(jì)教育研究院理事長(zhǎng)楊東平梳理了這些名家的觀點(diǎn)：晏陽(yáng)初認(rèn)為農(nóng)村問題可歸為“愚、窮、弱、私”四類，需以四大教育分別醫(yī)治；黃炎培主張“先富后教”，發(fā)展生計(jì)和職業(yè)教育；陶行知主張“生活教育”，讓鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村生活改造中心，鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村生活的靈魂；而梁漱溟則支持“社會(huì)學(xué)?；保凑杖寮椅幕瘋鹘y(tǒng)復(fù)興農(nóng)村，建立政校合一的鄉(xiāng)學(xué)制度。
鄉(xiāng)村教育要培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)？全力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，振興鄉(xiāng)村教育路在何方？與會(huì)的有關(guān)專家、學(xué)者及一線教師參與討論，分享實(shí)踐做法，也提出了各自的觀點(diǎn)。
“曾經(jīng)的‘鄉(xiāng)土社會(huì)’正逐漸成為‘離土社會(huì)’”
現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村教育的凋敝趨勢(shì)仍未減緩。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在他的老家江蘇省江陰市農(nóng)村看到，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)為了讓孩子享有更好的教育資源和平臺(tái)，都在努力向更大的城鎮(zhèn)、更好的學(xué)校遷移。
楊東平認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育之所以凋敝，很大程度上不是教育本身的問題， “除了少子化、老齡化這些城鄉(xiāng)共有的特點(diǎn)，家庭功能退化在農(nóng)村也非常顯著，許多家庭都是親子分離，或者是單親家庭、失能家庭，曾經(jīng)的‘鄉(xiāng)土社會(huì)’正逐漸成為‘離土社會(huì)’”。
“現(xiàn)在許多父母和老師都把孩子不愛學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)等行為歸類為學(xué)習(xí)問題，這其實(shí)是學(xué)生的關(guān)系問題?！崩ッ鞒笮▲喼袑W(xué)校長(zhǎng)詹大年說(shuō)，“好的教育應(yīng)該是讓孩子建立好的關(guān)系”。
在詹大年看來(lái)，網(wǎng)癮少年之所以沉迷網(wǎng)絡(luò)，是因?yàn)槠湓诂F(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系斷裂。學(xué)校和家庭的功能缺失，讓孩子在情感上自然地與虛擬世界建立聯(lián)系。“如果孩子沒有現(xiàn)實(shí)關(guān)系，也沒有網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，那他就只會(huì)望著窗戶發(fā)呆，這是很可怕的”。
為了讓學(xué)生感到需求、信任、平等，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)、自然、自由的情境中發(fā)生，詹大年建議從孩子的視角來(lái)做教育。他把教學(xué)稱為學(xué)習(xí)，讓作業(yè)變成作品，把管理改為治理。他解釋：“教學(xué)，是你教我學(xué)，但學(xué)習(xí)，是我主動(dòng)去學(xué)；作業(yè)，是機(jī)械重復(fù)的，作品，則是可以創(chuàng)造并拿來(lái)欣賞的；管理，是上級(jí)管束下級(jí)，而治理，是大家平等地參與，商量著辦事?！?/p>
深圳市恒暉兒童公益基金會(huì)理事長(zhǎng)陳行甲認(rèn)為，做鄉(xiāng)村教育，要了解孩子們真正需要什么，把對(duì)他們的關(guān)愛用在真正需要的地方。
出生在湖北山村的陳行甲，沒有見過(guò)大海，只見過(guò)村里的那條小河。但是，小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)一篇《山的那邊是?！返恼n文，激發(fā)出他走出去看大海的夢(mèng)想。陳行甲認(rèn)為，現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村孩子最需要的已不再是當(dāng)初的硬件設(shè)施，而是像自己兒時(shí)那種想去“山的那邊看?！钡膬?nèi)動(dòng)力。
每年，陳行甲從定點(diǎn)幫扶的貧困山區(qū)邀請(qǐng)50名學(xué)生和6位教師一起到深圳看海、坐地鐵、去世界之窗游玩。他想通過(guò)這種方式，讓孩子們看到山外面更大的世界。
要通過(guò)改變鄉(xiāng)村教師來(lái)改變鄉(xiāng)村學(xué)子
西北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授高小強(qiáng)說(shuō)，當(dāng)鄉(xiāng)村教育的凋敝成為不可避免的趨勢(shì)時(shí)，要想保障當(dāng)下仍在鄉(xiāng)村孩子的教育，其核心仍然是鄉(xiāng)村教師，要通過(guò)改變鄉(xiāng)村教師來(lái)改變鄉(xiāng)村學(xué)子。
北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所副研究員宋映泉也表示，從20世紀(jì)80年代開始，大量以公平導(dǎo)向偏向農(nóng)村教育的政策和措施岀臺(tái)。特別是2005年以來(lái)，政府在財(cái)政上盡可能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的供給，提高和保障鄉(xiāng)村教師的待遇。但是，通過(guò)對(duì)兩個(gè)西部省份的鄉(xiāng)村與縣城教師工資水平進(jìn)行抽樣調(diào)查后，宋映泉發(fā)現(xiàn)，“在縣域內(nèi)，控制了教師年齡、性別、職稱等因素，通過(guò)多元回歸等計(jì)算，鄉(xiāng)村教師的月平均工資比縣城教師高出400到500元左右，這個(gè)工資差異要留住優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”。
另外，針對(duì)鄉(xiāng)村教師知識(shí)老化的問題，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員任春榮給出了建議。她以日本輪崗制為例，日本校長(zhǎng)一般3-5年、教師一般5-7年可以輪換崗位。對(duì)于新入職的教師，為了能讓其適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，一般要求3年就輪換一次學(xué)校。
中國(guó)則是另外一種模式。任春榮發(fā)現(xiàn)，為了補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師的數(shù)量，在不少地區(qū)，剛畢業(yè)的新教師，一入職就被直接放到村校，等過(guò)了幾年，再把他們調(diào)回城里。任春榮認(rèn)為，這種“新教師先入村、有經(jīng)驗(yàn)后再入城”的模式，對(duì)鄉(xiāng)村教育傷害很大。如何培養(yǎng)新入職的鄉(xiāng)村教師？入職后，如何保障其后續(xù)的進(jìn)修、輪崗機(jī)會(huì)，消除其“永遠(yuǎn)留在農(nóng)村”的顧慮？這都是輪崗制度本地化過(guò)程中值得思考的問題。
