近幾年，自然教育在我國迅速“火”了起來，越來越多的營地教育機構推出自然體驗、自然探索、野外生存等一系列自然教育類主打款，自然教育也成為森林旅游的新業(yè)態(tài)。

1.新教育帶來生態(tài)旅游新風向

“去熱帶雨林，了解動植物，感悟生命的奧秘，解鎖一個不一樣的大自然?！薄皝硪粓錾滞讲剑秒p腳丈量大地的寬度，愛上自然，只在一瞬間?！?/p>

2013年以來，我國自然教育在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展趨勢，每年成立的自然教育機構數(shù)量迅速遞增。自然教育在我國一經(jīng)出現(xiàn)，立刻吸引了公眾的目光并被各類機構所接受。無論是傳統(tǒng)的自然保護機構，還是親子活動俱樂部、戶外探險、教育營地等各式機構都對“自然教育”表示認可，并將其引入工作中。

“營地”大多以自然地為場所，而“教育”可以通過與自然環(huán)境的接觸，讓孩子直接到自然界去觀察和探索，從而激發(fā)對自然界周圍事物的好奇心和探究欲望。

2.為何自然教育如此備受追捧？

自然教育究竟是什么？

自然教育的概念出現(xiàn)在100多年前，但未被正式定義。北京林業(yè)大學自然保護區(qū)學院王清春認為，自然教育是對特定自然環(huán)境資源的分析與利用，遵循合理的方案引導人們在自然中體驗學習，領悟自然的美麗與奧秘，建立人與自然的深度聯(lián)結，激發(fā)人們了解自然的動力，培養(yǎng)人們尊重自然的態(tài)度，促進人們保護自然的行動。

雖然“自然教育”一詞在我國近幾年來才被提出，但實際有關自然教育的工作早已在民間開展多年，包括官方一直倡導的環(huán)境教育、動植物園內(nèi)的環(huán)境解說、民間團體組織開展的自然觀察等。更可貴的是，越來越多的人和機構開始從事“自然教育”這一領域的工作，并開始形成一種巨大的產(chǎn)業(yè)鏈，從這幾年頗為流行的異地“研學”就可看出端倪。

“自然教育”的推廣，已經(jīng)無形中對生態(tài)旅游領域產(chǎn)生了一定的影響，大量的機構選擇去自然教育較為成熟的香港、臺灣乃至日本研學，國內(nèi)也開發(fā)出了接待能力較為成熟的云南高黎貢山國家級自然保護區(qū)、中科院西雙版納熱帶植物園、重慶縉云山國家級自然保護區(qū)、上海崇明東灘濕地等多處自然體驗教育基地。

3.研學與自然教育的共同性

我們來看看研學和自然教育的共同之處：

教育性

這種教育方式就是把教育的場所由封閉的學校引向開放的大自然，讓受教育者能夠觀察、認識并體驗大自然中的一切，這種教育方式是靈活的，也是符合兒童身心特點的。作為課程，研學和自然教育都有明確的課程目標、課程內(nèi)容、課程結果。研學課程應有不同學段、不同時期、不同地區(qū)的具體的課程目標。

綜合性

我們的校內(nèi)課程是分為語數(shù)外、物理化學等不同學科，課程之間往往互不關聯(lián)，這樣就把本來完整的知識給四分五裂，學生學到的知識也是碎片化的，我們通過研學和自然教育，將學生從校內(nèi)引到大自然中，去探索去發(fā)現(xiàn)，自然教育與不同學科的融合，能打破專業(yè)和學科的限制，鍛煉到學生的全方位的能力和素養(yǎng)。

實踐性

研學切忌沿用校內(nèi)課堂教學的說教和單調(diào)講解方式，多以啟發(fā)、引導、互動為主，自然教育的打開五感，充分調(diào)動“視聽觸味嗅”，讓孩子達成一種全身心的體驗和學習。

評價多元性

既要評價學生學習發(fā)展的一面，也要評價學生的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。自然教育對學生、老師都有相應的專業(yè)評價體系。

4.自然保護地是自然教育最佳場所

營地教育將會與學校教育，家庭教育形成三足鼎立的未來青少年教育體系。營地教育能夠提供學校教育、家庭教育所不能提供的場地、活動、社交3種場景。

王清春表示，國家公園、自然保護區(qū)等保護地是我國開展自然教育的最佳場所，需要引領我國自然教育的發(fā)展。

可以說，目前我國最好的自然資源基本都處于各種形式的保護區(qū)域內(nèi)，并初步取得了一定的保護成效。王清春說，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，各種自然資源保護地在重點強調(diào)嚴格保護的基礎上，還需要突出其全民公益性特征，為公眾提供優(yōu)質(zhì)的科普教育游憩的機會是各類自然保護地的重要社會責任之一。

在全世界注重終身學習的風潮下，各國環(huán)境學習中心的成年人與家庭的使用者比例也有逐年漸增的趨勢。未來，社會推動自然教育空間會越來越大，需求也會越來越大。