近幾年來，在政策的推動下各地的研學活動得以順利開展，但活動開展還是具有碎片化、零散性的特點，嚴重缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃設計，這極大的制約了研學旅行的教育效果，如果不能突破這種瓶頸期，就無法真正做到研學對素質(zhì)教育的普及。

2016年底，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，明確指出了要“以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，因地制宜開展研學旅行”，這也為研學行業(yè)如何長期發(fā)展提供了途徑和方式，和教育行業(yè)的發(fā)展相似，研學旅行也需要跨界的資源整合。

研學旅行是由學校根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點和各學科教學內(nèi)容需要，組織學生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗。

研學的本質(zhì)是教育，所以教育發(fā)展的趨勢也同樣適用于研學旅行，教育需要跨界、整合、協(xié)作，研學旅行也同樣需要。

如何能更好的讓廣大青少年在研學旅行過程中實現(xiàn)對“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的理解和認同，只有考慮對資源進行跨區(qū)域的整合，更巧妙地凸顯研學旅行的特色，才能最大程度的實現(xiàn)研學的教育價值。

研學旅行的跨資源整合

所謂跨資源整合，指的是主題不變，原本各自獨立的各行各業(yè)不同資源的個體彼此銜接，共同協(xié)作資源共享，完成某項目標，形成有效率的整體。

資源的整合可以使不同類型的資源靈活配置，使其具有更強的適應性、系統(tǒng)性和高價值性，并能創(chuàng)造出新的資源的復雜過程。研學資源的整合不僅可以豐富區(qū)域內(nèi)的活動內(nèi)容，提高研學活動的效率和價值，還能延長產(chǎn)業(yè)鏈條，促進研學周邊地區(qū)、交通、住宿、旅游等行業(yè)的共同發(fā)展。

資源整合的區(qū)分

跨區(qū)域整合研學資源是目前開展研學旅行的可行模式，雖說資源的整合意味著所有資源要素的集合，但在具體實施過程中也有明顯的分類。

1. 旅游資源的整合

研學旅行最缺少不了的就是“學”和“行”，和旅行社的合作是必不可少的，推進研學旅行產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，就要統(tǒng)籌旅游要素，實現(xiàn)全方位覆蓋、全產(chǎn)業(yè)融合、全社會參與以及全需求滿足和全過程服務，打造旅游全產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)圈。

這些旅游要素的產(chǎn)業(yè)資源包括但不僅限于吃、住、行、游、購、娛等等，將其擴展開來主要包含了交通資源、景區(qū)（基地）資源、酒店資源、餐飲資源、商業(yè)資源……以此打造自身的綜合競爭實力和核心競爭能力。

2. 導師資源整合

加強研學旅行的師資培訓，才能保證活動的順利開展，但是目前研學旅行在國內(nèi)尚處于啟蒙階段，市場混亂、產(chǎn)品良莠不齊、研學導師缺乏，要想提高研學活動的質(zhì)量，就必須整合導師資源，加強教師團隊的建設。

目前研學旅行的導師團隊大多都是半路出家，有的來自學校的教師，有的則是旅行社或基地、營地的導游人員，只有把這兩者整合起來，開展對實踐活動課程專職教師的全員培訓，努力提升教師的專業(yè)能力，才能不斷提升教師對研學旅行的專業(yè)指導能力。

3. 課程資源的整合

不管到什么時候，課程都是研學活動的靈魂所在，想要達到什么樣的研學目的，做到什么樣的研學內(nèi)容，都需要研學課程的支撐，這里所說的課程資源的整合是指將不同類型的課程深度融合，使之成為一個涵蓋多種學科、涉及知識面豐富的高品質(zhì)研學課程。

就拿研學中心設計的濟源的課程來說，王屋山風景區(qū)植被繁茂，山浪峰濤，層層疊疊，完全是自然地理研學的圣地，但在這里愚公移山的故事婦孺皆知，又是宣傳紅色文化的強有力典范，此外我們結(jié)合體育課程設計了“搬山移石”活動，鍛煉孩子們的身體素質(zhì)，提高團隊間的協(xié)作能力。

老話總說，眾人拾柴火焰高。只有多方通力合作，才能取長補短，實現(xiàn)研學活動價值的最大化，它也拓寬了研學旅行路線選擇的空間，有助于青少年綜合素質(zhì)的提高，國家素質(zhì)教育政策的推進。