2021年8月23日，教育部印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》，對涉農(nóng)高校加強(qiáng)和改進(jìn)耕讀教育作出部署，提出把握耕讀教育基本內(nèi)涵、構(gòu)建耕讀教育課程教材體系、多渠道拓展實(shí)踐教學(xué)場所、建設(shè)專兼結(jié)合的耕讀教育教師隊(duì)伍、加強(qiáng)耕讀傳家校園文化建設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)舉措。

《工作方案》要求，加強(qiáng)耕讀教育實(shí)踐基地建設(shè)，支持涉農(nóng)高校依托農(nóng)科教基地、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)地、國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等社會(huì)資源，以及農(nóng)民豐收節(jié)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等活動(dòng)，建設(shè)一批耕讀文化教育實(shí)踐基地，打造一批勞動(dòng)教育品牌項(xiàng)目，每學(xué)期有計(jì)劃地安排學(xué)生到農(nóng)村、到林區(qū)、到實(shí)踐基地、到生產(chǎn)一線現(xiàn)場調(diào)研考察、實(shí)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

“耕讀教育”是中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，其目的是加強(qiáng)勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能。新時(shí)代突出耕讀教育，不僅可以作為凈化人的心靈、引導(dǎo)學(xué)生健康成長和提升學(xué)生道德素養(yǎng)的重要手段，還可以激勵(lì)鄉(xiāng)村社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興。傳統(tǒng)的耕讀教育包含著重要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)、技術(shù)，形成了以知促行、以行補(bǔ)知的實(shí)踐觀念和農(nóng)業(yè)情懷。新時(shí)代需要進(jìn)行耕讀教育，注重豐富學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要注意學(xué)生一定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成專業(yè)素養(yǎng)和魅力，能夠積極主動(dòng)參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

中小學(xué)：探索新時(shí)代耕讀教育模式

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》中，從八個(gè)方面就大力實(shí)施鄉(xiāng)村建設(shè)行動(dòng)作出了部署。其中，在提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平方面提出了“開展耕讀教育”的要求。探索新時(shí)代耕讀教育模式，助力新階段鄉(xiāng)村全面振興，是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。

耕讀的本初含義只是農(nóng)耕和讀書，在現(xiàn)代社會(huì)可以引申為物質(zhì)與精神、職業(yè)與興趣、自食其力與自得其樂。職業(yè)人生總有限，讀書修身卻無涯，用自己的雙手自食其力、創(chuàng)造生活，同時(shí)用閱讀自得其樂、充盈內(nèi)心，是一輩子的事。

家庭是社會(huì)的基本單元，家庭成員之間“慈愛孝悌”狀態(tài)的達(dá)成和維系，與日常農(nóng)耕生產(chǎn)生活方式密不可分。在古代社會(huì)，受制于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不高，加之勞動(dòng)強(qiáng)度較大，長輩主動(dòng)承擔(dān)起辛苦勞作、撫養(yǎng)兒女的家庭責(zé)任，與此同時(shí)，教育水平低下、傳承途徑匱乏決定了晚輩對農(nóng)事生產(chǎn)規(guī)律的把握多依賴于長輩田間地頭、茶余飯后的悉心指導(dǎo)。這種倫理風(fēng)尚成為內(nèi)嵌于傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的家庭道德基因。同樣，在古代社會(huì)，出身貧寒的知識(shí)分子也大多懷有“耕讀傳家久，詩書濟(jì)世長”的熱忱，“半耕半讀”成為一種極具特色的生活方式。

現(xiàn)代化進(jìn)程帶來的劇烈的時(shí)空壓縮和社會(huì)變遷，傳統(tǒng)社會(huì)中“有子孫，有田園，家風(fēng)半讀半耕”的理想情結(jié)和以“父慈子孝、耕讀傳家”為代表的倫理觀念不能被遺忘，它們應(yīng)該凝結(jié)為滿溢著鄉(xiāng)土氣息的傳統(tǒng)文化和家國情懷，融匯入愛國主義精神的思想源流，植入每一個(gè)個(gè)體成長的生命體驗(yàn)之中，深刻關(guān)聯(lián)當(dāng)代中國人的價(jià)值觀念、行為模式。

開展耕讀教育，完全契合2018年全國教育大會(huì)提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的教育方針。但與此同時(shí)，新時(shí)代開展耕讀教育要避免幾個(gè)誤區(qū)。一是將其完全等同于勞動(dòng)教育，作為勞動(dòng)教育在鄉(xiāng)村的落地來執(zhí)行，于是只重視了“耕”的表面，忽視了“耕”的精髓，也丟棄了“讀”的一面，搞成了“兩張皮”。二是將其簡單理解為上世紀(jì)60年代為貫徹執(zhí)行“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”而創(chuàng)辦的“耕讀小學(xué)”模式。而“耕讀小學(xué)”的重要背景是彼時(shí)農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)、機(jī)械化程度和農(nóng)業(yè)專業(yè)化社會(huì)化服務(wù)水平很低，鄉(xiāng)村教師和適齡兒童都作為家庭重要成員要直接參與和貢獻(xiàn)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，面對當(dāng)下農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展和農(nóng)村兒童更高質(zhì)量的教育需求，這樣做顯然是刻舟求劍，未能與時(shí)俱進(jìn)。三是將耕讀教育的實(shí)施主體和教育對象局限于農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生。這既與新發(fā)展階段中為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興而必須促進(jìn)城鄉(xiāng)融合、推動(dòng)城鄉(xiāng)公共資源更高水平均等化的要求不相符合，也會(huì)錯(cuò)失城鄉(xiāng)教育通過資源優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享而相得益彰、相互促進(jìn)進(jìn)而推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的大好機(jī)會(huì)。

開展新時(shí)代耕讀教育，需要教育、農(nóng)業(yè)農(nóng)村等有關(guān)部門密切協(xié)同，做好頂層設(shè)計(jì)，明確基本目標(biāo)和原則。要將耕讀教育與勞動(dòng)教育、生命教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化教育緊密結(jié)合，充分運(yùn)用中國農(nóng)民豐收節(jié)等節(jié)慶活動(dòng)，拓展學(xué)生的知識(shí)見識(shí)、充實(shí)學(xué)生的生活體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的情操；要將耕讀教育與家庭道德建設(shè)、家風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，教育學(xué)生以“耕”開新，以“讀”固本——不僅追求以“耕”自力更生、勤勞致富，還懂得以“讀”知書達(dá)理、修身養(yǎng)性，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和耕讀教育的天然親和力和感召力，重拾對家庭觀念的深刻記憶、重塑“家文化”的生長空間、重建鄉(xiāng)民對生于斯長于斯的吾土吾民的情感聯(lián)結(jié)和家庭倫理美好風(fēng)尚；同時(shí)，要將耕讀教育與推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展系列行動(dòng)緊密結(jié)合。不僅鄉(xiāng)村學(xué)校要用好本土資源近水樓臺(tái)的優(yōu)勢，城市特別是大城市更要充分激活郊區(qū)農(nóng)村的教育功能。借助耕讀教育，推動(dòng)城市和鄉(xiāng)村義務(wù)教育階段學(xué)校結(jié)對互助以及教師和學(xué)生的互訪交流，幫助城鄉(xiāng)學(xué)生增進(jìn)對鄉(xiāng)城生產(chǎn)生活的理解、包容與團(tuán)結(jié)。堅(jiān)持公益性和社會(huì)效益優(yōu)先的導(dǎo)向，充分借助社會(huì)力量，合理規(guī)范相關(guān)教育市場，避免耕讀模式和相關(guān)線路開發(fā)的獵奇與走樣。（作者單位：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)）

農(nóng)業(yè)大學(xué)：積極探索耕讀教育模式

突出“耕”“讀”結(jié)合，構(gòu)建課程教材體系。

將耕讀教育納入人才培養(yǎng)方案，融入專業(yè)教育和課程教學(xué)，在“耕”中突出勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)精神、開闊眼界視野、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；在“讀”中強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富人文底蘊(yùn)、提升農(nóng)耕技能、涵育道德品行。面向新生開設(shè)耕讀教育公共必修課，促進(jìn)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的中國模式，培養(yǎng)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村復(fù)雜問題的綜合能力。以“耕讀中國”“大國三農(nóng)”等為主題開設(shè)《民俗與當(dāng)代社會(huì)》《大國三農(nóng)與鄉(xiāng)村振興》《生態(tài)文明》等通識(shí)核心課程，重點(diǎn)突出農(nóng)史農(nóng)俗與農(nóng)事節(jié)氣、農(nóng)耕與生活藝術(shù)、營養(yǎng)健康、鄉(xiāng)村文化與治理、全球農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)等內(nèi)容。編寫《農(nóng)業(yè)概論》《鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村社會(huì)治理》《中國民俗文化》《稻作起源與文化》等具有校本特色的耕讀教育教材。深度挖掘提煉專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的耕讀教育元素，科學(xué)合理地融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)耕讀教育與專業(yè)教育相互融合、相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任感。

突出知行合一，強(qiáng)化耕讀實(shí)踐教學(xué)。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在耕讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生以知促行、以行促知，把知農(nóng)愛農(nóng)的真情實(shí)感轉(zhuǎn)化為學(xué)農(nóng)為農(nóng)的實(shí)際行動(dòng)。依托農(nóng)科教育基地、社會(huì)實(shí)踐基地、志愿服務(wù)基地、美育基地以及農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)、國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等社會(huì)資源，以及農(nóng)民豐收節(jié)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐等，建設(shè)一批耕讀教育實(shí)踐基地。依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，設(shè)立“耕讀教育實(shí)踐周”，進(jìn)一步提高涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重。利用農(nóng)科類實(shí)踐教學(xué)基地開展農(nóng)事勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將農(nóng)具農(nóng)諺、農(nóng)事節(jié)氣知識(shí)和農(nóng)耕農(nóng)藝農(nóng)機(jī)、養(yǎng)殖等技能融入教學(xué)環(huán)節(jié)。立足改造和提升傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，聚焦農(nóng)業(yè)科技和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)領(lǐng)域，開設(shè)創(chuàng)新型、模塊化、綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和科研課程（項(xiàng)目）。開展耕讀教育社會(huì)實(shí)踐，圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等構(gòu)建融工作、學(xué)習(xí)、生活于一體的真實(shí)“耕讀”場景，營造教師、學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長和共同進(jìn)步的良好環(huán)境。打造耕讀教育第二課堂和品牌項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排學(xué)生到農(nóng)村、林區(qū)、實(shí)踐基地和生產(chǎn)一線調(diào)研考察、實(shí)地學(xué)習(xí)，依托江蘇省“新農(nóng)菁英”發(fā)展計(jì)劃，開設(shè)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、物流、電商、售后等專題培訓(xùn)，安排學(xué)生參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)村科技服務(wù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)科普、涉農(nóng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位實(shí)習(xí)和社區(qū)文化建設(shè)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的使命感和責(zé)任感。

突出思想引領(lǐng)，培育濃厚校園文化。

依托中華農(nóng)業(yè)文明博物館、校史館等校內(nèi)資源，打造農(nóng)耕教育情景式教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村大地、走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、走進(jìn)農(nóng)民生活。積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)史和農(nóng)業(yè)文明經(jīng)典，圍繞作品分類開辦專題講座、研討會(huì)、分享交流會(huì)等，舉辦經(jīng)典朗誦會(huì)和征文比賽，以話劇、音樂劇、青春舞臺(tái)劇等形式演繹傳誦經(jīng)典，在師生中營造常態(tài)化的經(jīng)典誦讀文化氛圍，將農(nóng)耕文明融入到校園文化建設(shè)和美育實(shí)踐中。邀請學(xué)者名師進(jìn)行主題演講，通過開辦耕讀文化藝術(shù)節(jié)、圖書展、文化作品展、耕讀才藝技能競賽、耕讀美育工作坊等，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師生創(chuàng)作耕讀文化作品。做好耕讀文化宣傳，開設(shè)耕讀教育專題網(wǎng)站，及時(shí)跟進(jìn)發(fā)布耕讀教育進(jìn)展動(dòng)態(tài)，以師生、校友中的優(yōu)秀典型人物激勵(lì)師生踐行“勤耕重讀”理念，講好耕讀教育生動(dòng)故事、典型經(jīng)驗(yàn)與成果成效。探索實(shí)施“新農(nóng)菁英”青年導(dǎo)師制度，發(fā)揮先進(jìn)典型引領(lǐng)作用，引導(dǎo)青年熱愛“三農(nóng)”，強(qiáng)化師生對耕讀教育的關(guān)注、認(rèn)識(shí)和傳播，培育濃厚耕讀教育校園文化。